1

Оглавление
1
1.1.
1.2.
1.3.

2
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения ООП НОО
Содержательный раздел
Характеристика содержания образования
Характеристика предметных областей
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при
получении общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных
учебных
действий на основе УМК «Школа России»
Преемственность формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального
обучения
Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программа. Математика. 2 класс. УМК «Школа
России»
Рабочие программа. Окружающий мир. 3 класс. УМК «Школа
России»
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационно-инструментальный раздел
Учебный план
Организация внеурочной деятельности
Годовой календарный учебный график на 2018-2019 учебный
год
Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования
Приложение 1
Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся

2

стр.2
стр.2
стр.7
стр.41
стр.52
стр.52
стр.53
стр.61
стр.62
стр.63
стр.66
стр. 70
стр.71
стр.77
стр.77
стр.77
стр.122
стр.142
стр.151
стр.156
стр.162
стр.162
стр.167
стр.172
стр.173
стр.175
стр.182

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
Джидинского района Республики Бурятия разработана на основе:
 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями (далее – ФЗ-273),
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями) (далее – ФГОС НОО) с учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования и образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
В соответствии с п.1 ст.66 ФЗ-273 начальное общее образование направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и
умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Используемые сокращения: НОО – начальное общее образование; ОО – образовательная
организация; ООП – основная образовательная программа; ООП НОО – основная
общеобразовательная программа – образовательная программа начального общего образования;
АООП – адаптированная основная образовательная программа (или АОП); ВУД – внеурочная
деятельность; ПВУД – программа внеурочной деятельности; ФГОС – федеральный государственный
образовательный стандарт второго поколения; УМК – учебно-методический комплекс; ВФСК ГТОВсероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»; ОВЗ – ограниченные
возможности здоровья, УП – учебный план; УУД – универсальные учебные действия.
1.1.2. Цели реализации ООП НОО:
 определить содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
 обеспечить достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
ООП НОО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Достижению указанных целей способствует решение следующих задач реализации ООП
НОО:
 формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей
обучающихся;
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся (в т.ч. с использованием комплекса
упражнений ВФСК ГТО);
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускниками целевых установок
предметных и межпредметных программ, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидами;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
3

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
с.ГэгэтуйДжидинского района.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников
образовательного процесса.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
Гэгэтуйской школы в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования (ст. 3 ФЗ-273):
 признание приоритетности образования;
 обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
 создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации
с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
 светский характер образования;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы
в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания.
При разработке ООП НОО были учтены характерные для младшего школьного возраста (дети 6,5 –
11 лет) особенности:
 центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального общего
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие
целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
образовательной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтены существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их образовательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
ООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде основополагающих
принципов, необходимых для реализации современных целей образования:
 принцип деятельности;
 принцип целостного представления о мире;
4







принцип преемственности;
принцип дифференциации и индивидуализации обучения;
принцип креативности;
принцип психологической комфортности;
принцип вариативности.
Методологической основой разработки ООП НОО является системно-деятельностный
подход в обучении, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в гимназии;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающегося;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Состав участников образовательных отношений, возникающих в ходереализации ООП НОО,
представлен следующими участниками образовательных отношений: 1) родители (законные
представители); 2) обучающиеся 1-4 классов; 3) педагогические работники и их представители; 4) ОО,
осуществляющая образовательную деятельность.
Специфика контингента обучающихся школы состоит в том, что в течение девяти месяцев перед
поступлением в школу будущие первоклассники посещают занятия адаптации к школьной жизни и
имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию к учебной деятельности,
предпосылки к овладению грамотой, владеют умениями решать математические, лингвистические и
другие задачи, произвольно регулировать свою деятельность, организовывать и выполнять работу в
сотрудничестве с учителем, могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
Прием в школу происходит с учетом желаний родителей (законных представителей).
Предварительно родители посещают дни открытых дверей, родительские собрания будущих
первоклассников (май). МБОУ «Гэгэтуская СОШ» в обязательном порядке проводит предварительное
ознакомление родителей и обучающихся как участников образовательных отношений с Уставом
образовательной организации, локальными актами, другими документами, регламентирующими
образовательную деятельность, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
программы.
1.1.4. Общая характеристика ООП НОО
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть ООП НОО составляет
80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема ООП
НОО.
ООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами как самостоятельно, так и,
при необходимости, посредством сетевых форм ее реализации. При ООП НОО реализации
используются различные образовательные технологии, в т.ч. всоответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей).
5

В соответствии со ст.14 ФЗ-273, реализация ООП НОО ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке. Преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.
Федеральный государственный стандарт задает ориентиры развития всей системы образования, в
том числе и начального. Стандарт ориентирован на новые результаты образования, обозначает
ценность системно-деятельностного подхода к обучению, реально обеспечивает условия для
воспитания учащихся, предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех
систем требований: - требования к структуре основных образовательных программ общего
образования; - требования к результатам освоения основных образовательных программ; - требования
к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего
образования. Система трех «Т» отражена в структуре ООП НОО.
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника, обозначенных
в ФГОС НОО:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО
предусматриваются занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, внеурочная
деятельность.
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Название раздела
ООП НОО
Целевой

Содержательный
раздел

Организационный
раздел

Назначение и содержание раздела в структуре ООП НОО
Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Включает: пояснительную записку, планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов. Включает
программу формирования УУД у обучающихся при получении
начального общего образования; программы отдельных учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности; программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования; программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной
работы.
Определяет
общие
рамки
организации
образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО.
Включает: учебный план начального общего образования: план
внеурочной деятельности, календарный учебный график; систему
условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Сетевой график (дорожная
карта)

6

Разработка и утверждение ООП НОО осуществляются самостоятельно в ОО в соответствии с
локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения между участниками
образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством
Российской Федерации в порядке, установленном в Уставе ОО.
ООП НОО является документом, затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных
представителей), работников ОО и рассматривается педагогическим советом, утверждается приказом
директора.
Выбор УМК «Школа России» осуществлен на основании решения педсовета с учетом мнения
родителей (законных представителей) и обучающихся.
ООП НОО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по отношению к основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,
реализуемыми в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) дошкольными образовательными
организациями.
Использование при реализации ООП НОО методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью
обучающихся, запрещено.
1.1.5. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП ОО реализуется через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственному,
социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному. Внеурочная
деятельность может быть реализована в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески
растущей личности с гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
успешной жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально значимую
практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами освоения
обучающимися ООП НОО, программой формирования УУД у обучающихся при получении
начального
общего
образования,
программой
духовно-нравственного
развития,
воспитанияобучающихся при получении начального общего образования, программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программой коррекционной работы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются:
 учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) обучающихся;
 учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование на уровне
начального общего образования;
 обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности на всех
уровнях общего образования в ОО;
 формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к социальным
ценностям;
 удовлетворение
познавательных
интересов
обучающихся,
формирование
опыта
самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни;
7

 реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование правосознания и
правовой культуры обучающихся;
 обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся: экскурсии, кружки,
школьное научное общество, конкурсы, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, социально
значимые практики, спортивные секции и др.;
 обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной деятельности,
возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из одной группы, осваивающей
определенную программу внеурочной деятельности, в другую;
 ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего образования на
формирование всех групп планируемых результатов освоения ООП НОО с акцентом на личностных и
метапредметных результатах.
Таким образом, при проектировании внеурочной деятельности учитывается, что внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; на решение задач воспитания и
социализации школьников и организуется с классом во внеурочное время.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
1.2.1.Общие положения
В соответствии с п.19.2. ФГОС НОО, планируемые результаты освоения ООП НОО
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения ООП НОО; являются основой для разработки ООП НОО; являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и
учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО, как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов. В структуре планируемых результатов выделяются:
1) ведущие целевые установки и ожидаемые результаты основного общего образования. Они
описывают основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, таких
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов. Оценка достижения этой группы результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровне;
2)планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты
освоения предметных и междисциплинарных программ приводятся в ООП НОО в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется к обучающимся в ходе
образовательной деятельности.
«Выпускник научится». В этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся
при условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов,
отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью осуществления текущего контроля успеваемости
обучающихся и портфеля достижений), так и в конце обучения (с помощью промежуточной
аттестации в форме итоговой предметной, а также комплексной работы). Оценка достижения
8

планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перевода на следующий уровень образования.
«Выпускник получит возможность научиться». Приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей
не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном этапе обучения. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итоговой работы. Основные цели такого включения - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перевода на
следующий уровень образования. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в
виде накопленной оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой
оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
1. междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» и ее
разделов «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся».
Основной механизм достижения планируемых результатов – реализация учебных курсов части УП
НОО, формируемой участниками образовательных отношенийкурсов (регулярных занятий)
внеурочной деятельности, нерегулярные занятия внеурочной деятельностью;
2. программ по всем учебным предметам обязательной части УП НОО - «Русскому
языку», «Литературному чтению», «Иностранному языку», «Математике», «Окружающему миру»,
«Основам религиозных культур и светской этики», «Изобразительному искусству», «Музыке»,
«Технологии», «Физической культуре». Основной механизм достижения планируемых результатов –
реализация образовательных программ учебных предметов обязательной части.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы
начального общего образования.
В
тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
1.2.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
На ступени
начального
общего
образования
устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», « Искусство (музыка)», «Искусство (ИЗО)», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего
образования
у выпускников
будут
сформированы личностные результаты, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
9

В сфере личностных результатов будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий.
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
10

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности
в реализации
основ
гражданской
идентичности
в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм;
- устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
- гуманистические
и
демократические
ценности
многонационального российского
общества.
Выпускник
начальных
классов
(I
ступени
МБОУ
Фруктовская
средняя
общеобразовательная школа) в соответствии с образовательными потребностями в будущем и
концепцией школы должен обладать качествами для успешного продолжения образования в
основной школе; обладать устойчивой мотивацией к достижению высоких результатов обучения;
быть способным сохранять свое физическое и психическое здоровье, быть способным сохранять
и
развивать поисковую активность; обладать навыками развитого вербального общения; быть
способным адаптироваться к меняющимся условиями жизни; иметь и развивать позитивное
мышления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
11

 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
 - активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
12

 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты -тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
13

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
14

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
 определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
15

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник
научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать
и сохранять
найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать
простые
сообщения
в
виде
аудиои
видеофрагментов
или
16

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет для
обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
17

Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка;
 познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса;
 научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
18

 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 распознавать грамматические признаки слов;
 с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей
речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять
собственный
и
предложенный
текст,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
19

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
•
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся
с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу
нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
20

пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса
и
приобретение
опыта
чтения,
поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
• для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
•
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
• для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
21

• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная
и
авторская литература,
структура текста,
22

герой,
автор)
и
средств
художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

23

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык (английский язык):
В результате изучения английского языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника;
• расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
• сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
24

 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;
25

 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные
в
единственном
и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения
с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика:
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
26

• получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел;
• научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
• составлять числовое выражение и находить его значение;
• накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления
с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи связанные с
повседневной жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
27

 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского
общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
28

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации
в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
 и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-и видеокамеру,
29

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
самочувствия
для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики:
Планируемые результаты освоения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» (ОРКСЭ) включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
30

 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
 на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями; выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
 на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
31

 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
 на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

32

 на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
 вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
 религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
 религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
 буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
33

 на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
 излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
34

отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
 узнавать,
воспринимать,
описывать
и эмоционально
оценивать
шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства;
 участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать
аргументированное
суждение
о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник
научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать
их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать
простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
35

передавать
в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы,
человека,
фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка:
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
36

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
• умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
5. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
6. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
7. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
8. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
9. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
10. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
11. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
37

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших
попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология:
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
38

отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества;
• о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ,
а
также
элементарных
доступных
проектов,
получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
39

• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить
объёмную конструкцию,
основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
40

Физическая культура:
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»:
характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила,
быстрота,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
41

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Основные функции системы оценки:
1) ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО;
2) обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью внутри школы, на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности школы (как образовательной организации) и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. При оценке
результатов деятельности образовательной организации и педагогов основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочёты, формируется оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Решение учеником даже простой
учебной задачи, части задачи оценивается как безусловный успех, но на простом уровне, за которым
следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Критерии оценивания планируемых результатов связаны с качественными уровнями
успешности:
1) Базовый уровень – освоение учебных действий с опорной системой знаний и правильное
выполнение учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном
материале (осознанное восприятие и запоминание, применение знаний в сходной ситуации).
42

2) Повышенный уровень
– усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями (действие в новой непривычной ситуации;
использование новых знаний, в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний;
продуктивная деятельность на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные
способы действий).
Система оценки предусматривает использование традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале. При этом достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им ФГОС НОО.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
самоопределение
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей.
смыслоообразование сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей.
знания моральных норм и сформированности морально-этических
нравственносуждений, способности к решению моральных проблем на основе
этическая
децентрации (координации различных точек зрения на решение
ориентация
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта НЕ подлежат итоговой оценке. Формирование и
достижение личностных результатов — задача и ответственность школы, семьи, общества.
Оценка этих результатов образовательной деятельности школы осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием
для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы развития школы.
43

Принципиальным отличием оценки личностных результатов является то, что предметом оценки
становится эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы. В ходе текущей
оценки применяется оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных
качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального
общего образования.
Для обучающихся, которым необходима специальная поддержка, предусмотрена оценка
индивидуального прогресса личностного развития, которая осуществляется по запросу
родителей/законных представителей или педагогов, администрации школы при согласии
родителей/законных представителей и проводится педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом в процессе систематического наблюдения за ходом развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития.
Механизм оценки формирования и достижения личностных результатов обучающихся
№
Процедура оценивания
Организатор
Сроки
Фиксация
результатов
1
Мониторинг
Классный
В
течение Портфель достижений.
эффективности
руководитель
года
Аналитическая справка
воспитательной
классного
деятельности
(опросы,
руководителя
анкеты,
тестирование,
наблюдение, проективные
методики)
2
Мониторинг
активности Классный
В
течение Аналитическая справка
участия в мероприятиях и руководитель
года
классного
акциях
руководителя
3
Анализ
содержания Классный
Май
Рабочий
дневник
Портфеля достижений
руководитель
классного
руководителя
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
44

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных
и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Механизм оценки метапредметных достижений обучающихся
№
Процедура
Инструментари Организато
Сроки
Класс
Фиксация
оценивания
й
р
ы
результатов
1 Педагогическая
«Школьный
Учитель
сентябрь
1
Аналитическ
диагностика
старт»
ая справка
2 Педагогическая
«Диагностика
Учитель
2 раза в 1 - 4 Портфель
диагностика
метапредметных
год:
достижений.
и личностных
сентябрь,
Аналитическ
результатов
апрель
ая справка.
начального
образования»
Бунеева Е.В.,
Вахрушев А.А. и
др.
3 Административн КИМы
Учитель,
По
1-4
Аналитическ
ый контроль по
администрац графику
ая справка.
предметам
ия
Портфель
достижений
4 Решение
Предметные
и Учитель
По плану 1-4
Аналитическ
проектной задачи межпредметные
(2-3 раза в
ая справка.
проектные
год)
Портфель
задачи
достижений
5 Комплексная
О.Б. Логинова, Учитель,
май
1 - 4 Аналитическ
метапредметная
С.Г.
Яковлева. администрац
ая справка.
работа
Мои достижения. ия
Портфель
Итоговые
достижений
комплексные
работы.
М.:
Просвещение
6 Анализ
Критерии оценки Классный
май
1-4
Аналитическ
содержания
портфеля
руководитель
ая справка
Портфеля
достижений
достижений
7 Внешние
КИМы,
Администрац По
2-4
Аналитическ
мониторинговые
разработанные ия, учитель
графику
ая справка
процедуры (ВПР на региональном,
и др.)
федеральном
уровнях
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. В
итоговые проверочные работы по предметам и в комплексные работы на межпредметной основе
выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных
45

учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта готовность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Система оценки позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его
этапах, поэтому предполагает:
 стартовый (входной) контроль – проводится в начале учебного года (в 1 классах с целью
определения уровня готовности к обучению, во 2-4 по результатам повторения);
 текущий (тематический) контроль – осуществляется в течение всего учебного года;
 промежуточная (годовая аттестация) – позволяет сделать выводы об уровне учебных
достижений обучающихся, по результатам промежуточной аттестации принимается
решение о переводе обучающегося в следующий класс;
 итоговый контроль (при выпуске из начальной школы) – позволяет определить
сформированность у выпускников начальной школы опорной системы знаний и
предметных действий, а также универсальных учебных действий, которые обеспечивают
дальнейшее обучение в основной школе.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
Промежуточная аттестация
Годовая промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне начального общего образования и проводится в конце учебного года в 2 - 4 классах, по
каждому изучаемому предмету (кроме ОРКСЭ). Годовая промежуточная аттестация по русскому
языку, математике и литературному чтению проводится на основе результатов четвертных аттестаций
и результатов выполнения административных годовых письменных работ и представляет собой
среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций и результатов административных
годовых письменных работ. Округление результата проводится по правилам математического
округления. По остальным учебным предметам во 2 – 4 классах выставляется отметка за год,
являющаяся средним арифметическим четвертных отметок. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Механизм оценки предметных достижений обучающихся
№ Процедура
Формы
Органи
Сроки
Фиксация
оценивани
затор
результато
я
в
1
Стартовый входная контрольная работа, диктант, Учитель Начало
Классный
(входной)
тест
учебного журнал/
контроль
года
электронны
й журнал.
Портфель
достижени
й
2
Текущий
русский язык: устный опрос, письменный Учитель В течение Классный
(тематическ опрос, диктант, контрольное списывание,
года
журнал/
ий)
контрольная работа, проверочная работа,
электронны
контроль
работа в тетрадях на печатной основе,
й журнал
письмо по памяти, тест, сочинение,
46

3

изложение, проекты;
литературное чтение: выразительное
чтение, пересказ, чтение наизусть, работа
в тетрадях на печатной основе,
контрольная работа, тест, литературный
диктант, динамика формирования навыка
чтения, проекты;
иностранный язык: устный опрос,
диалоги, чтение, словарный диктант,
работа в тетрадях на печатной основе,
перевод
текста,
чтение
наизусть,
контрольная работа, тест;
математика:
устный
опрос,
письменный опрос, самостоятельная
работа, проверочная работа, контрольная
работа, тест, математический диктант,
работа в тетрадях на печатной основе,
проекты;
окружающий мир: устный опрос,
письменный
опрос,
тематическая
проверочная работа, контрольная работа,
тест, проекты, практическая работа,
работа в тетрадях на печатной основе;
изобразительное
искусство:
практическая работа, проекты, выставка;
музыка: устный опрос, письменный
опрос,
тест, проекты, исполнение,
концерт;
технология: практическая работа, работа
в тетрадях на печатной основе, тест,
проекты, выставка.
физическая культура: устный опрос,
выполнение упражнений, выполнение
нормативных показателей, участие в
спортивных играх и др.
Администр годовая письменная работа (контрольная Учитель
ативный
работа, диктант, стандартизированная ,
промежуто проверочная работа, тест)
админис
чный
и
трация
итоговый
контроль

4

Итоговая
комплексна
я работа

Комплексная работа на межпредметной Учитель
основе
,
админис
трация

5

Всероссийс КИМы, разработанные на федеральном Админи
кие
уровне
страция,
проверочны
руковод
47

График
проведен
ия

Май

График
проведен
ия

Классный
журнал/
электронны
й журнал,
аналитичес
кая
справка,
Портфель
достижени
й
Аналитичес
кая
справка,
Портфель
достижени
й
Аналитичес
кая
справка,

е работы

итель
ШМО

классный
журнал/эле
ктронный
журнал,
портфель
достижени
й
Портфель
достижени
й

Предметны Задания, разработанные организаторами Ответст Расписан
е
олимпиады и конкурса
венный
ие
олимпиады
за
конкурсо
и конкурсы
проведе в
разного
ние
уровня
конкурс
а
Технология оценивания предметных результатов
Отдельные действия ученика по использованию знаний в ходе решения учебной задачи, прежде
всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака в фиксированной системе).
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке
После урока
Ученик сам оценивает свой результат За письменные задания оценку и отметку
выполнения задания по «Алгоритму определяет учитель. Ученик имеет право
самооценки» и, если требуется, определяет изменить эту оценку и отметку, если
отметку, когда показывает выполненное докажет
(используя
алгоритм
задание. Учитель имеет право изменить самооценивания), что она завышена или
оценки и отметку, если докажет, что ученик занижена.
завысил или занизил её.
Алгоритм самооценки
(основные вопросы после выполнения задания, вопросы 5-7 добавляются во 2 классе)
1. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какова была цель задания (задачи)? Что нужно
было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? (какой? в чём?)
4. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью? (кто помогал? в чём?)
5. Каков был уровень задачи (задания)?
6. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
7. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Выставление отметок
Количество отметок: за каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую
овладение отдельным требуемым действием (умением), определяется и, по возможности, ставится
отдельная отметка.
Текущие отметки выставляются по желанию, тематические – обязательны. За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает
умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку. За проверочную (контрольную) работу по
итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
Правила оценивания
Отличие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых
действий и отметку-знак за решение учебной задачи. В первом классе (в условиях безотметочного
обучения) вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию, например:
– учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
6

48

– ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок» (по выбору
учителя).
Во 2-4 классах отметка ставится не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за
самостоятельное решение учеником учебной задачи (задания). Если требуется определить одну
отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи
(например, среднее арифметическое).
Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты
решения задач по «Алгоритму самооценки».
Право на отказ от отметки и право пересдачи. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор –
ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом,
дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
Право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и
незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак
вопроса), использование которых высоко оценивается учителем.
Уровни успешности. Учитель использует уровни успешности при оценивании заданий предметных
проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических работ, руководствуясь
готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ).
Оценивание в условиях безотметочного обучения
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
В 1 классе начальной школы система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной
основе без использования отметок, без употреблений «заменителей» отметочной системы. Никакому
оцениванию не подлежат: темп работы, личностные качества, своеобразие психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Основные принципы безотметочного обучения:
 Критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе; критерии должны быть однозначными и
предельно чёткими;
 приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка
учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности; самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
 непрерывность - переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему; при этом учащийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
 естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у учащихся адекватной самооценки
и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно - оценочной деятельности.
Инструментом формирования самооценки у первоклассников служат «линеечки». С помощью
«линеечек» предельно лаконично оценивается все, что подлежит оцениванию в терминах «больше –
меньше».
Самооценка с помощью «линеечек» может быть двух типов – ретроспективная (обращенная в
прошлое) и прогностическая (предсказывающая).
Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. С неё начинается формирование
самооценки. Когда использование «линеечек» становится привычной нормой работы класса, учитель
переходит к формированию прогностической самооценки.
Два шага формирования ретроспективной оценки:
Шаг 1: ребенок оценивает свою работу после проверки учителя. Получив тетрадь с исправлениями, но
без учительской оценки, ребенок изучает учительские исправления и сам себя оценивает по тем
шкалам, которые выберет учитель.
49

Выбор шкал для оценивания произволен. Например: К – красиво, П – правильно, Т – трудно, Д мы работали дружно.
Ретроспективная самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление
ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей
и учителей критерии оценивания.
Шаг 2: ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Такая
ретроспективная самооценка стимулирует ученика к самоконтролю. Когда учитель возвращает детям
их работу, то сначала он называет детей, чьи самооценки совпали с учительской оценкой, и очень их
хвалит (вне зависимости от количества ошибок).
На протяжении всего обучения в 1 классе ученик учится оценивать свою работу, работу соседа по
парте или работу того одноклассника, с которым ему хочется сотрудничать. К концу первого класса
каждый ребенок отчетливо различает области знания, полузнания и незнания и точно измеряет
степень своей умелости, недоученности и неумения. Оценивая свои достижения, ученики видят в
незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования. Принципиальное отличие «линеечек»
от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей условности, не подлежат никакой статистике,
их нельзя накопить, сделав предметом сравнения.
Портфель достижений
Портфель достижений ученика – один из основных показателей индивидуальной динамики в
оценке образовательных достижений. Портфель достижений вводится с 1 класса и представляет собой
специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях
Основные разделы портфеля достижений:
№
Раздел
Содержание
1
Мой портрет
Информация о владельце. По желанию ребенка может включать
подразделы: «Моё имя», «Мои друзья», «Мои увлечения», «Что
я люблю» и другое.
2
Чему я научился на Личностные и метапредметные результаты. Обязательной
всех предметах
составляющей раздела являются материалы педагогической
диагностики, комплексные работы на метапредметной основе,
тестовые работы «Чтение: работа с информацией», таблицы
метапредметных результатов (возможно представление в
обобщенном
виде).
Раздел
дополняется
материалами
наблюдений за процессом овладения универсальными учебными
действиями (оценочные листы, листы наблюдений, листы
самооценки ученика, и др.). По желанию ученика раздел
дополняется анкетами, опросными листами,
материалы
самоанализа и самооценки.
3
Чему я научился на Предметные результаты. Обязательной составляющей раздела
разных предметах
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных
контрольных работ и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам, таблицы предметных достижений.
Возможно представление результатов в обобщенном виде.
Обучающийся может дополнить раздел выборками проектных,
творческих и других работ по разным предметам.
4
Мои достижения
Раздел отражает личностные результаты ученика. Раздел
содержит
сертифицированные документы или копии,
подтверждающие индивидуальные достижения в различных
видах деятельности: дипломы, грамоты, сертификаты,
свидетельства, благодарности; творческие работы
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
50

 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.
В основе оценки качества образования лежит оценка планируемых результатов обучения.
Планируемые результаты обучения четко прописаны в Примерных образовательных программах, но в
них нет такого понятия, как «Контролируемый элемент содержания» («КЭС»). Эти элементы
присутствуют в Кодификаторе по предмету, по которому осуществляется итоговая аттестация
учащегося. Учитель в ходе формирования своего календарно-тематического планирования должен
уметь выделить из общей системы предметных знаний опорные знания и действия, отметить их
наличие в планировании определенным кодом (цифровым символом) и осуществить оценку
планируемых результатов освоения образовательной программы на основании успешности или
неуспешности освоения учащимися этих опорных знаний и действий. Поэтому при составлении
тематического (календарно-тематического) планирования по предмету главным ориентиром для
педагогов начальной школы должен стать «Кодификатор планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования для проведения процедур
оценки учебных достижений обучающихся». Для начальной школы он разработан Московским
центром качества образования (МЦКО). В кодификаторе по каждому предмету содержатся коды
опорных (контролируемых) элементов содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям
(действиям) (КПУ), достижение которых проверяется как итоговой контрольной работой в 4 классе,
так и диагностическими работами всех уровней (внутришкольная оценка, муниципальный и
региональный мониторинг) на протяжении обучения ребенка в начальной школе.
Кодификатор является основой стандарта образования, в нем содержатся те элементы содержания,
которые контролируются процедурами внешней оценки. Контролируемый элемент содержания (КЭС)
– это тот элемент, который составляет основу стандарта, и, соответственно, именно он
должен контролироваться в первую очередь. Этот тот опорный учебный материал, который позволяет
ребенку продолжить образование на следующем уровне. Если ученик освоил в начальной школе
контролируемые элементы содержания, он спокойно осваивает материал основной школы, и так далее.
Контролируемый элемент содержания (КЭС) говорит о том, что учитель проверяет именно то, что
должен проверить, именно то, что рекомендовано к оценке в стандарте образования, а не то задание,
которое учителю хочется. Наличие контролируемых элементов содержания (КЭСов) говорит о том,
что проверяется стандарт образования. Поэтому этот элемент содержания и называется
контролируемый. Он обязателен и в тематическом, и в промежуточном, и в итоговом контроле для
того, чтобы определить и ход освоения стандарта образования, и его результат, и уровень освоения.
1.3.3. Итоговая оценка качества освоения ООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
ООП НОО, необходимых для продолжения образования. На итоговую оценку на уровне начального
общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на уровне основного образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки смыслового чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам
(динамика образовательных достижений за период обучения);
51

- оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, математике, литературному чтению и
комплексной работы на межпредметной основе (уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, уровень овладения метапредметными действиями).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов и динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с
оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому выпускнику
рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности начальной школы проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– особенностей контингента обучающихся.
В основе оценки качества образования лежит оценка планируемых результатов обучения.
Планируемые результаты обучения четко прописаны в Примерных образовательных программах, но в
52

них нет такого понятия, как «Контролируемый элемент содержания» («КЭС»). Эти элементы
присутствуют в Кодификаторе по предмету, по которому осуществляется итоговая аттестация
учащегося. Учитель в ходе формирования своего календарно-тематического планирования должен
уметь выделить из общей системы предметных знаний опорные знания и действия, отметить их
наличие в планировании определенным кодом (цифровым символом) и осуществить оценку
планируемых результатов освоения образовательной программы на основании успешности или
неуспешности освоения учащимися этих опорных знаний и действий. Поэтому при составлении
тематического (календарно-тематического) планирования по предмету главным ориентиром для
педагогов начальной школы должен стать «Кодификатор планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования для проведения процедур
оценки учебных достижений обучающихся». Для начальной школы он разработан Московским
центром качества образования (МЦКО). В кодификаторе по каждому предмету содержатся коды
опорных (контролируемых) элементов содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям
(действиям) (КПУ), достижение которых проверяется как итоговой контрольной работой в 4 классе,
так и диагностическими работами всех уровней (внутришкольная оценка, муниципальный и
региональный мониторинг) на протяжении обучения ребенка в начальной школе.
Кодификатор является основой стандарта образования, в нем содержатся те элементы
содержания, которые контролируются процедурами внешней оценки. Контролируемый элемент
содержания (КЭС) – это тот элемент, который составляет основу стандарта, и, соответственно, именно
он должен контролироваться в первую очередь. Этот тот опорный учебный материал, который
позволяет ребенку продолжить образование на следующем уровне. Если ученик освоил в начальной
школе контролируемые элементы содержания, он спокойно осваивает материал основной школы, и
так далее.
Контролируемый элемент содержания (КЭС) говорит о том, что учитель проверяет именно то,
что должен проверить, именно то, что рекомендовано к оценке в стандарте образования, а не то
задание, которое учителю хочется. Наличие контролируемых элементов содержания (КЭСов) говорит
о том, что проверяется стандарт образования. Поэтому этот элемент содержания и называется
контролируемый. Он обязателен и в тематическом, и в промежуточном, и в итоговом контроле для
того, чтобы определить и ход освоения стандарта образования, и его результат, и уровень освоения.

Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Характеристика содержания образования
Организация образовательного процесса опирается на систему учебных предметов, которые
объединены в ряд предметных областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники,
с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой – получают соответствующий
уровень психического развития. Каждый учебный предмет представляет собою своеобразную
проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства,
нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности,
определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и
возможностями психической деятельности школьников и другими факторами.
Стержнем учебного предмета служит его учебная программа, т.е. систематическое и
иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая
содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер
дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. И, что
наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и способ их координации, программа тем
самым проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими
предлагаемого учебного материала.
Конструирование рабочих учебных программ предполагает не только опору на позитивное
содержание соответствующих сфер общественного сознания, но и четкие логические представления
об их строении как особых формах отражения действительности, понимание природы связи
психического развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений, владение способами
формирования мышления учащихся.
53

Современные учебные предметы проектируют формирование у школьников основы
теоретического мышления, закономерности которого вскрываются материалистической диалектикой
как логикой и теорией познания и опирающейся на нее психологией. Теоретическое же мышление
формируется у школьников в процессе выполнения ими учебной деятельности. С этой точки зрения,
учебные предметы строятся в соответствии с содержанием и структурой учебной деятельности. Такое
построение учебных предметов создает благоприятные условия для развертывания учебной
деятельности школьников, а усвоение ими содержания этих предметов способствует формированию у
школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии).
2.2.Характеристика предметных областей
На этапе начального образования, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом определены следующие предметные области: русский язык и
литературное чтение; иностранный язык, математика и информатика; обществознание и
естествознание (окружающий мир); основы религиозных культур и светской этики; искусство,
технология; физическая культура.
Учебное содержание предметных областей представлено в виде совокупности (системы)
культурных средств/способов действия.
Русский язык и литературное чтение.
В данную предметную область входят русский язык и литературное чтение. Главная цель
обучения языка является освоения его как средства отражения действительности, хранения
информации и коммуникации (инструмента общения). Младшие школьники должны освоить
языковые механизмы, язык в его функционировании. Поэтому содержание данной предметной
области структурировано в соответствии с логикой пользования языком, существенно отличающейся
от принципа систематизации языковых явлений в науке о языке и в традиционной примерной учебной
программе для начальной школы: графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис),
орфография и пунктуация. Следуя заявленной логике в программе языка,выделяются две внутренние
содержательные области: «Слово, его значение и написание», «Высказывание и его оформление в
письменной речи», что соответствует двум аспектам речевой деятельности (номинативному и
коммуникативному).
Первая внутренняя содержательная область предполагает освоение слова прежде всего с точки
зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми механизмами
формирования и выражения понятий и представлений. Эта область представлена такими разделами,
как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».
Вторая внутренняя содержательная область определяет действие последовательного
развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область охватывает все виды
синтагматических связей между словами, словосочетаниями, частями предложения и частями текста,
т.е. связана с освоением синтаксических средств языка. В эту область входят такие разделы, как
«Синтаксис и пунктуация», «Текст».
Более детальная развертка предметного содержания представлена в таблице 1.
Содержательная область
Средства
анализа
и Действия
с
языковым
построения
языковых материалом
конструкций
Слово,
его
значение,
 отношение
«форма-  членение
слова
на
звучание и написание
значение»
значимые части (морфемы)
 модели
 определения
значения
словообразования
и слова
по
морфемному
словоизменения
составу и по контексту
 несимметричность
 сравнение
языковых
формы и значения (омонимия, единиц по форме и по
многозначность, синонимия)
значению (лексическому и
 родо-видовые
грамматическому)
отношения
 распознавание частей речи
 отношение
«часть-  «сворачивание»
целое»
толкования
в
слово,
 отношение
«конструирование» слова по
54

противоположности
(антонимия)

 отношение
«звукбуква»
 принципы
русского
письма
(фонематический,
морфологический)
 звуковая модель слова

Высказывание
и
его
 связь (смысловая и
оформление в письменной грамматическая:сочинение,
речи
подчинение, координация)
 коммуникативная
ситуация
 речевой жанр

55

заданной
словообразовательной
модели
 объяснение
значения
слова:
при
помощи
однокоренного
слова,
синонимов, через отнесение к
более общему понятию
 построение
простой
классификации
 объединение
слов
в
тематические группы
 построение
упорядоченного списка
 построение
синонимических рядов и
антонимических пар
 построение рядов слов
и словорм с чередующимися
звуками
(подбор
однокоренных
(«одноморфемных») слов и
изменение формы слова)
 определение
«ошибкоопасного места», (
места орфограммы в слове»
 установление
и
выражение
отношений
зависимости/независимости
между
словами
в
высказывании,
частями
высказывания
 членение
речи
на
отрезки,
имеющие
смысловую
и
грамматическую
завершенность
(предложения)
 преобразование
высказывания (на уровне
предложения):
изменения
порядка слов, сокращение,
разворачивание, изменение
структуры
 преобразование
нелинейного текста (схемы,
списка,
таблицы)
в
грамматически
связное
высказывание
 определение
цели
высказывания и построение
высказывания в соответствии
с разными целями
 преобразование

высказывания в соответствии
с изменением цели, условий,
сменой
говорящего:перестановка
частей,
сокращение,
разворачивание и т.п.
 модель предложения
 пунктуационное
 отношения
оформление
предложения
однородности/неоднородности (знаки в конце предложения,
знаки
между
частями
сложного предложения)
 пунктуационное
оформление
предложения,
содержащего
однородные
члены
Литературное чтение
Определяющим моментом для отбора предметного содержания теста стала идеальная модель
совершенного читателя, описанная как основная и конечная цель школьного обучения литературе. Эта
цель - воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию
смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем
жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание» литературного образования
как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться
исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и
содержание, и условия становления читательской культуры.
Это исходное отношение впервые было выявлено и глубоко исследовано в работах М.М. Бахтина
(Бахтин, 1979), концепция которого и легла в основу представлений о том, какого читателя можно
считать эстетически развитым. Согласно этой концепции, литературное произведение представляет
собой художественную модель мира, внутри которой всегда присутствуют два «несовпадающих
сознания» — героя и автора. Автор, создавая свою модель, «вживается» в героя (видит окружающий
мир глазами героя) и одновременно сохраняет позицию «вненаходимости», т.е. смотрит на героя со
своей точки зрения, так или иначе оценивает его. Создавая художественное произведение, автор
расставляет в тексте свои «вехи» и «указатели», предназначенные для сотворческой работы читателя.
Эстетически развитый читатель тоже совершает двуединый акт. В процессе чтения он строит
адекватную, но не тождественную авторской модель мира, «вживается» в этот мир, непосредственно
сопереживает героям. Одновременно он находит (замечает) соответствующие авторские «вехи» и
«указатели», порождает с их помощью авторскую оценку, сотворит автору. Вместе с тем он
вырабатывает и свою точку зрения, свою оценку и сопоставляет ее с авторской.
Процесс создания автором и воссоздания эстетически развитым читателем художественной
модели мира М.М. Бахтин понимал как «сотворчество понимающих», как специфический диалог,
опосредуемый художественным текстом.
На пути становления культурного читателя литературное образование в младших классах играет
роль важнейшего и самостоятельного звена. Понимание значения этого этапа широкой
педагогической общественностью привело примерно два десятилетия назад к серьёзным изменениям
в литературном образовании школьников - в начальной школе вместо объяснительного чтения
появился новый предмет – литературное чтение. Это предполагает, что уже в начальной школе
художественное произведение следует рассматривать как эстетический объект, как произведение,
воплощающее замысел автора и выражающее его оценки, мысли, чувства. Именно такому
отношению к художественному тексту нужно учить детей с первых шагов в школе.
Подобные принципиальные изменения в содержании литературного образования должны иметь
своим следствием радикальные изменения требований к его результатам, к тому, каким читателем
должен стать ребёнок к моменту завершения начального образования.
Таблица 2.
56

Предметное содержание грамотности чтения художественных текстов
Содержательная область
Средства
анализа
и Читательские действия
понимания
художественного
текста
(понятия, представления)
отношение
автора
(рассказчика)
Эпические произведения
жанр
определение
(узнавание)
жанра
произведения,
«запускающего»
определенную читательскую
стратегию
эмоциональный тон текста
выявление эмоционального
тона текста и обоснование
своего понимания
герой:
извлечение
(выделение)
 внешние проявления соответствующих
(портрет, поступки, действия, фрагментов
текста,
речь),
значимые
для установление связей между
понимания внутреннего мира ними и их интерпретация (
 внутренний мир героя: толкование)
характер, мотивы, причины,
цели действий, позиция героя
(точка
зрения),
эмоциональное
состояние,
настроение
сюжет:
последовательность событий,
их развитие, позволяющие
герою проявить свои качества
художественные детали:
пейзаж, интерьер, название и
др.

языковые
выразительности

Лирические произведения

средства

предмет,
вызывающий
наиболее
сильный
эмоциональный
отклик
рассказчика
(лирического
героя)

57

выделение
последовательности событий,
значимых для проявления
внутреннего мира героя
нахождение и интерпретация
(толкование)
художественных
деталей,
значимых для проявления
а) внутреннего мира героя и
б)
отношения
автора
(рассказчика)
выявление и интерпретация
(толкование)
языковых
средств
художественной
выразительности, значимых
для проявления
а) внутреннего мира героя и
б)
отношения
автора
(рассказчика)
нахождение
по
художественным деталям и
др. выразительным средствам
предмета,
вызывающего
наиболее
сильный
эмоциональный
отклик
рассказчика
(лирического
героя)

ведущий эмоциональный тон

выявление
основного
эмоционального тона текста и
обоснование
своего
понимания
художественные детали
выделение и
толкование
(интерпретация)
художественных
деталей,
значимых для выражения
настроения
языковые
средства выделение и
толкование
выразительности
(интерпретация)
средств
языковой выразительности,
значимых для выражения
ведущего настроения и его
оттенков
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного
творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А.С.Пушкин,
В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой,
А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младшими школьниками. Справочники,энциклопедии,периодические издания для
детей1.
Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о
взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их
последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Характер героя,его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые
фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Выделение языковыхсредств художественной выразительности (без использования терминологии).
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с
другими видами искусств.
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для
самостоятельного выбора и чтения книг.
Виды речевой деятельности
Слушание
(аудирование).
Восприятие на
слух и
понимание художественныхпроизведений разных жанров
(в пределах изучаемого материала).
Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений.Осмысление цели
чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное.
Способ чтения:чтение целыми словами.Правильность чтения:чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение
скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного(прочитанного)произведения.
Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения
или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях,
событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания.
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
58

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос попрочитанному
(прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения литературного чтения ученик научится:
 Осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития;
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
 читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
 определять тему и главную мысль произведения;
 пересказывать текст (объем не более 1,5 стр.);
 делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
 составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать
события, героев произведения;
 читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
 создавать небольшой устный текст на заданную тему;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;

приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
 работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
Математика
Основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия
натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления». Сюда относится весь
традиционный арифметический материал, касающийся как формальной стороны понятия числа
(позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения
действий, свойства действий), так и содержательной, связанной со счетом предметов и измерением
величин (причем большая часть материала, относящегося к понятию величины, осваивается через
решение так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры. Геометрические измерения», хотя и представляет
геометрический материал, но все равно в значительной степени посвящена вычислениям и
измерению (длина и площадь отдельных фигур).
Все математическое содержание условно разделено на пять областей.
Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к
формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные
алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же
область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот
материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных
числах и освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую
математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо
вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с
той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных
системах.
Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область «Измерение величин»,
причем к этой области относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и
косвенное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические
измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта данной области, тесно связанного с
конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм,
59

графиков («анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному предмету
«Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами.
В- третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с
построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных объектов, а
также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была
не представлена в российском образовательном стандарте,хотя имеет большое значение в плане
развития математического мышления (в первую очередь – алгоритмического и комбинаторного).
К
четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением
и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых
текстовыми задачами.
Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал,
связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов.
Выделенные области охватывают основное содержание всех российских программ по
математике для начальной школы. В дальнейшем возможно введение и других содержательных
областей, например, «Вероятность, дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся
в начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием обыкновенной дроби,
а также задачи, относящиеся к элементарным вероятностным представлениям, которые
присутствуют в ряде зарубежных стандартов начальной математики. Однако в России пока что
делаются лишь первые попытки введения вероятностных представлений, и то в основной и старшей
школе.
Следует отметить, что существует еще область, связанная с математическими рассуждениями
и пониманием математических текстов. Но выделение ее в качестве отдельной актуально именно
для основной и старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в большей
мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная
область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях,
базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения.
Таблица 3.
Предметное содержание математической грамотности
Содержательная область
Средства математического
Математические действия
действия (понятия,
представления)
Числа и вычисления
 последовательность
 нумерация
натуральных чисел
 представление чисел на
 числовая прямая
числовой прямой
 позиционный принцип
 сравнение
(многозначные числа)
многозначных чисел
 свойства
 выполнение
арифметических действий
арифметических действий с
 порядок действий
многозначными числами
 определение
порядка
действий в выражении
 прикидка
Измерение величин
 отношение
между
 прямое измерение длин
числом, величиной и единицей линий и площадей фигур
 отношение «целого и (непосредственное
частей»
«укладывание» единицы с
 формула
площади предварительной
прямоугольника
перегруппировкой
частей
объекта)
 косвенное
измерение
(вычисление по формулам
Закономерности
 «индукционный шаг»
 выявление
повторяемость
закономерности в числовых и
60

(периодичность)

геометрических
последовательностях и других
структурированных объектах
 вычисление количества
элементов
в
структурированном объекте
 решение
текстовых
задач
 описание зависимостей
между
величинами
на
различных
математических
языках
(представление
зависимостей
между
величинами
на
чертежах,
схемами, формулами и пр.)
 действия
с
именованными числами

 отношения
между
однородными
величинами
(равенство,
неравенство,
кратности, разностное, «целого
и частей»)
 прямая
пропорциональная
зависимость
между
величинами
 производные величины:
скорость, производительность
труда и др.
 соотношения
между
единицами
Элементы геометрии
 форма
и
другие
 распознавание
свойства фигур (основные геометрических фигур
виды геометрических фигур)
 определение взаимного
 пространственные
расположения геометрических
отношения между фигурами
фигур
 симметрия
Окружающий мир
В данной
предметной области
может изучаться как комплексный учебныйпредмет
«Окружающий мир», так и отдельные образовательные модули «Естествознание» и
«Обществознание», а также учебный предмет «История».
Предметная область «Окружающий мир» рассматривается как полноценныйобразовательный
концентр, в рамках которого учащиеся делают первые осмысленные шаги в освоении естественно научного и общественного сознания. Этот шаг предполагает реконструкцию общекультурной
картины природного мира, которая в дальнейшем выступит как материал, подлежащий рефлексивной
переработке и дифференциации.
Начальный этап в становлении естественнонаучного знания выдвигает на первый план задачу
различения и фиксации материальных объектов и явлений, т.е выделениетекучести природного мира
устойчивых признаков, форм, структур и их трансформаций. В свою очередь, это предполагает
освоение общекультурных средств и способов первичного анализа и репрезентации изучаемой
реальности. К этому множеству можно отнести следующие средства:
 представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств;
 репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей;
 прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов;
 упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных;
 первичного анализа причинных связей процессов.
Основное содержание данной образовательной области представлено в таблице
Предметное содержание предметной области «Обществознание и естествознание»
(Окружающий мир)
Содержательная область
Средства
анализа
и Действия
с
природными
репрезентации
природных объектами
объектов и явлений
Материальный
объект
как
 схема
наблюдения
 выявление наблюдаемых
система признаков и свойств
объекта
признаков объекта
 ряд (порядковая шкала)
 сравнение объектов по
Зависимости

61

 простые измерительные
приборы
и
порядковые
измерительные шкалы (весы,
часы,
линейка,
курвиметр,
термометр,
шкала
Бофорта,Мооса и пр.)
 классификация (простая,
иерархическая),
таблица,
столбчатая диаграмма, круговая
диаграмма

Пространственные
между объектами

отношения

 схема маршрута
 картосхема (вид объекта
или местности сверху, условные
обозначения,
изолинии,
масштаб)
 система
направление
(стороны горизонта)
 схематический
разрез
объекта

выраженности
признака
(свойства)
 оценка
выраженности
свойства (признака) с помощью
шкалы измерительного прибора
 прямые и косвенные
измерения
характеристик
объектов
и
процессов
(измерение величин и оценка
условно
измеряемых
характеристик
с
помощью
простых приборов и шкал –
измерителей)
 деление на группы по
определенному критерию (двум
независимым критериям)
 отнесение
объекта
к
группе
по
определенному
критерию
(по
двум
независимым критериям)
 определение численности
группы объектов
 сравнение
групп
по
численности
 ориентировка
в
пространстве
(определение
направления движения
 определение
пути
с
помощью схемы маршрута
 определение
размеров
объекта по его изображению и
указанию масштаба
 визуализация
рельефа
местности
по
изолиниям
картосхемы
 визуализация
формы
объемного тела по его видам
(сбоку, сверху)
 определение расстояния
по картосхеме
 представление
деталей
внутреннего строения объекта
по его размерам

2.3.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
62

развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
2.3.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческихпринципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества
и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию исамовоспитанию, а именно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества; -формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
63

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности какусловия её
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать
и отстаивать
свою позицию, критичности к
своимпоступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
ихрезультаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
кпреодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УДД
определяются вышеперечисленными ценностными ориентирами содержания образования при
получении начального общего образования и личностными характеристиками выпускника
(«портретом выпускника начальной школы»):
- любящего свой народ, край и свою страну;
- уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
- любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
- владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности;
готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
2.3.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса
к учёбе.
В
рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
64

операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
1.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-личностное,
-профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечиваютобучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
3.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К
общеучебным универсальным действиям относятся:
65

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации
(в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группуобщеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальнуюкомпетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
66

познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую
очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.3.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык
жизненное самоопределение

Литературное
чтение
нравственноэтическая
ориентация
67

Математика
смысло
образование

Окружающий
мир
нравственноэтическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
регулятивные
Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение,
моделирование, широкий спектр
(перевод устной произвольные и
выбор наиболее источников
познавательные
речи в
осознанные устные
эффективных
информации
общеучебные
письменную)
и письменные
способов
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причиннопознавательные
Самостоятельное создание способов
следственные связи, логические
логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
коммуникативные участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных
учебных предметов в УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и
содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.

68

В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии
природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и
др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве,
об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия –
наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
69

учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического
мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и
принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,
его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая целевая установка – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании
урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и
освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
70

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1
по 4 класс.
2.3.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению,
выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
2.3.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в
свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
ИКТ как инструмент формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
71

информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и
в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает
с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.3.6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
72

следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности
– ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться;
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общеучебные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для обучения.
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе»
Результаты развития УУД
Значение для обучения
УУД
(начальная школа)
(основная школа)
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация
Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
Мотивация достижения
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Развитие
основ
гражданской оценка учащимся границ «знания
Регулятивные действия
идентичности
и незнания» Достаточно высокая
Рефлексивная адекватная самооценка самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении учебного содержания.
познавательные,
деятельности
Создание
предпосылок
для
коммуникативные
Произвольность
восприятия, дальнейшего
перехода
к
действия
внимания, памяти, воображения
самообразованию
Коммуникативные,
Внутренний план действия
Способность действовать «в
регулятивные действия
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
регулятивные действия
содержания, последовательности и учебных действий
оснований действий
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу
Коммуникативных
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их
 Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений
 Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет
доброжелательное внимание к окружающим
 Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила
 Умеет поддержать разговор на интересную для него тему
Познавательных
 Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее
осуществления
73

 Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты
 Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и
описывать изобразительными средствами увиденное и сове отношение к нему
Логических
 Умеет следовать образцу, правилу, инструкции
 Умеет видеть целое раньше его частей
 Задает вопросы: как?почему? зачем? (интересуется причинно-следственными связями)
Регулятивных
 Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности
 Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий
 Способен выстроит внутренний план действия в игровой деятельности
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».

2 класс

Регулятивные
УДД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать
в
паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.

1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с

74

3 класс

2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и

75

друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

4 класс

различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Ценить
и 1. Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие базовые задание:
ценности: «добро», определять
его
«терпение»,
цель, планировать
«родина»,
алгоритм
его
«природа»,
выполнения,
76

изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;

Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои

«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

77

определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.

мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
2.3.7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных учебных действий;
 педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечиватьдостижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Рабочие
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов,
в
том
числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3)тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.4.1. Рабочие программы. Математика.2 класс (УМК «Школа России»)
Пояснительная записка
Наименование учебного предмета: МАТЕМАТИКА
78

Класс: 2
Уровень общего образования: средняя общеобразовательная школа
Учитель: Галсанова Н.Б.
Срок реализации программы, учебный год: 2018 -2019 учебный год
Рабочая программа по математике для 2 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учетом
авторской программы «Математика» Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С.В. и др. Математика.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы, издательство
«Просвещение», учебного плана школы.
Рабочую программу составила: Галсанова Н.Б.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной
деятельности
(логического
и
знаково-символического
мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании
окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант 3) предусматривает обязательное изучение математики на этапе
начального общего образования во 2 классе в объёме 136 часов (34 учебные недели).
УМК
 Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. Учебник. 2 класс. В 2 частях
 Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 частях
 Волкова С. И. Математика. Тесты. 2 класс
 Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 2 класс
79

 Волкова С. И. Математика. Устные упражнения. 2 класс
 Волкова С. И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы
 Буденная И. О., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др.
Математика. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 2 класс
 Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации.
2 класс
 Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс, авт. Моро М. И.

№
уроков

График контрольных работ
Тема (раздел)

Сроки
план

факт

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч).
Контрольная работа. Стартовый контроль
Диагностическая тестовая работа №1 «Нумерация»
Числовые выражения (20 ч.)
35
Диагностическая тестовая работа №2 «Числовые выражения»
36
Контрольная работа по теме «Числовые выражения»
Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100 (28 ч.)
51
Контрольная работа по теме «Устные приемы сложения и
вычитания в пределах 100»
61
Диагностическая тестовая работа №3 «Устные приемы
сложения и вычитания в пределах 100»
62
Контрольная работа по теме «Устные приемы сложения и
вычитания в пределах 100. Проверка сложения и вычитания»
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через
десяток (8 ч.)
72
Диагностическая тестовая работа №4 «Письменные приемы
сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через
десяток»
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через
десяток (16 ч.)
81
Контрольная работа по теме «Письменные приемы сложения
и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток»
87
Диагностическая тестовая работа №5 «Письменные приемы
сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через
десяток»
Конкретный смысл действий умножения и деления (18 ч.)
104
Контрольная работа по теме «Конкретный смысл действий
умножения и деления»
Связь между компонентами и результатом умножения (7 ч.)
113
Диагностическая тестовая работа №6 «Смысл действий
умножения и деления»
Табличное умножение и деление (23 ч.)
118
Контрольная работа по теме ««Связь между компонентами и
результатом умножения. Приемы умножения числа 2»
127
Диагностическая тестовая работа №7 «Табличное умножение
и деление на 2 и 3»
132
Диагностическая тестовая работа №8 «Итоговая работа за
год»
135
Итоговая контрольная работа
9
16

80

Практические работы:
Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.
Монеты (набор и размен).
Сумма и разность отрезков.
Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты.
Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на
клетчатой бумаге.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
81

— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по математике
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения
алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Раздел 2.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 часов)
Новая счётная единица - десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный
состав.
Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте.
Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
Соотношение между ними. Длина ломаной. Периметр прямоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного
вычитаемого.
Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (72 часа)
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств
сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и
вычитания.
Выражения с одной переменной видаа+28, 43-с.
Уравнение. Решение уравнения. Решение уравнений вида 12+х=12, 25-х=20, х-2=8 способом
подбора.
Решение уравнений вида 58-х=27, х-36=23, х+38=70 на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий.
Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат).
Свойство противоположных сторон прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (25 часов)
Конкретный смысл и название действий умножения и деления.
Знаки умножения (точка) и деление (две точки).
Название компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи
выражений.
Переместительное свойство умножения.
82

Взаимосвязь между компонентами и результатами каждого действия; их использование при
рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3, 4.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два-три действия (со скобками и без
них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Табличное умножение и деление (23 часов)
Конкретный смысл и название действий умножения и деления.
Знаки умножения и деления.
Составлять таблицу умножения и деления на 2 и 3.
Решать задачи на умножение и деление и иллюстрировать их.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС (136 часов)
№
уро
-ка

Планируемые результаты обучения
Кален
Предметные результаты
дар
Метапредметн
Контролируемы
ные
Проверяемые
ые результаты
КЭС е
элементы КПУ
сроки
умения
содержания
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 часов)

Тема урока

1

Повторение: числа
от
1
до
20

2

Повторение: числа
от 1 до 20
Счет
десятками.
Образование
и
запись чисел от 20
до
100

3

1.1.1 Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона

4

Счет
десятками.
Образование
и
запись чисел от 20
до
100

1.1.1 Чтение и запись 1.1
чисел от нуля до
миллиона

5

Поместное
значение цифр
записи числа

1.1.2 Классы
разряды

и 1.1

в

Однозначные
и
двузначные числа

1.1.2 Классы
разряды

и 1.3

6

83

П. Проводить
группировку,
сериацию,
классификаци
ю,
выделять
главное
Читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
числа от 0 до
миллиона
Читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
числа от 0 до
миллиона
Группировать
числа
(фигуры)
по
заданному и
самостоятельн
о
установленном
у основанию

П.Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнения
П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие

(правилу)

7

Миллиметр

1.6.2 Измерение
длины отрезка.
Единицы длины
1.6.2 Измерение
1.4
длины отрезка.
Единицы длины

8

Миллиметр
Закрепление

9

10

Контрольная
работа Стартовый
контроль
Анализ
контрольной
работы. Работа над
ошибками.Число
100

11

Метр.
Таблица
единиц длины

1.6.1 Геометрические 1.4
величины и их
измерение

12

Сложение
и
вычитание вида
35+5, 35-30, 35-5

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Название
компонентов
арифметических
действий, знаки

1.1.1 Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона

84

Различать,
записывать и
сравнивать
величины,
переходить от
одних единиц
измерения
к
другим

Р.Осуществлят
ь
контроль
деятельности,
оценивать
правильность
выполнения
действия.
Понимать
границы
своего знания
и формировать
запрос
на
недостающую
информацию.
Оценивать
результаты
деятельности
на
основе
анализа
имевшихся
возможностей
и условий ее
реализации
Различать,
П. Проводить
записывать и группировку,
сравнивать
сериацию,
величины,
классификаци
переходить от ю,
выделять
одних единиц главное
измерения
к
другим
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в

действий

13

Замена
двузначного числа
суммой разрядных
слагаемых
(37=30+7)

14

Рубль. Копейка

15

Рубль. Копейка

16

Диагностическая
тестовая
работа
№1 «Нумерация»

случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100

1.1.3 Представление
многозначных
чисел в виде
суммы
разрядных
слагаемых
1.2.3 Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение
1.1.4 однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочивание
чисел,
знаки
сравнения
1.2.3 Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение
однородных
величин
1.1.1 Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона.
1.1.2 Классы
и
1.6.2 разряды.
Измерение
длины отрезка.
1.6.1 Единицы
длины.
Геометрические
1.3.1 величины и их
измерение.
Сложение,
вычитание.
Название
компонентов
арифметических
1.1.3 действий, знаки
действий.
Представление
85

1.4

Различать,
записывать и
сравнивать
величины,
переходить от
одних единиц
измерения
к
другим

1.1

Читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
числа от 0 до
миллиона.
Группировать
числа
(фигуры)
по
заданному и
самостоятельн
о
установленном
у основанию
(правилу).
Различать,
записывать и
сравнивать
величины,
переходить от

1.3

1.4

2.2

многозначных
чисел в виде
1.2.3 суммы
разрядных
слагаемых.
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
1.1.4 величин.
Сравнение
и
упорядочение
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочивание
чисел,
знаки
сравнения

одних единиц
измерения
кдругим.Выпо
лнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100

Числовые выражения (20 часов)
17

Задачи,
данной

обратные

18

Сумма и разность
отрезков

19

Решение
задач.
Краткая
запись
задачи.
Схематический
чертеж (модель) к
текстовой задаче

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие

1.4.4 Планирование
3.1
хода
решения
задачи
Представление
текста
задачи
(схема, таблица,
диаграмма
и
1.7.7 другие модели).
Создание
простейшей
информационно
й
модели 3.2
(схема, таблица,
цепочка)

86

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

вопрос задачи

20

Решение задач на
нахождение
неизвестного
уменьшаемого

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

21

Решение задач на
нахождение
неизвестного
вычитаемого

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы
Интерпретация
данных таблицы

3.2

87

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

вопрос задачи
Час.
Минута.
Определение
времени по часам

1.2.2 Единицы массы, 1.4
времени

23

Длина ломаной

24

Длина
ломаной.
Закрепление

25

Числовые
выражения.
Порядок действий в
числовых
выражениях.
Скобки

1.6.2 Измерение
длины отрезка.
Единицы
1.5.4 длины.
Использование
чертежных
инструментов
для выполнения
построений
1.6.2 Измерение
длины отрезка.
Единицы длины
1.3.4 Числовое
2.4
выражение
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок
Нахождение
значения
числового
выражения

26

Числовые
выражения.
Порядок действий в
числовых
выражениях.
Скобки

22

1.3.4 Числовое
2.4
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.Нахожде
ние
значения
числового
выражения
2.5

88

Различать,
записывать
сравнивать
величины

и

Читать,
записывать
числовые
выражения,
комментирова
ть
ход
выполнения
арифметическ
их действий с
использование
мматематическ
ой
терминологии
(название
действий и их
компонентов)
Читать,
записывать
числовые
выражения,
комментирова
ть
ход
выполнения
арифметическ
их действий с
использование
мматематическ
ой
терминологии
(название
действий и их
компонентов).
Устанавливать
порядок
действий
в

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие

27

Числовые
выражения.
Порядок действий в
числовых
выражениях.
Скобки

1.3.4 Числовое
2.4
выражение.Уста
новление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения

28

Сравнение
числовых
выражений

29

Периметр
многоугольника

1.6.3 Периметр.
5.2
Вычисление
периметра
многоугольника

30

Свойства сложения

31

Применение
переместительного
и
сочетательного
свойств сложения
для
рационализации
вычислений

1.3.5 Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
1.3.5 Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях

89

числовом
выражении (со
скобками и без
скобок);
находить
значение
числового
выражения
(содержащего
2-3
арифметическ
их действия со
скобками и без
скобок)
Читать,
записывать
числовые
выражения,
комментирова
ть
ход
выполнения
арифметическ
их действий с
использование
мматематическ
ой
терминологии
(название
действий и их
компонентов)
П. Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнение
Находить
П.
Давать
периметр
определения
треугольника, понятиям,
прямоугольни подводить под
ка и квадрата понятие
П. Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнение
П. Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнение

32

33

34

35

Применение
переместительного
и
сочетательного
свойств сложения
для
рационализации
вычислений
Повторение
пройденного
Проект
«Математика
вокруг нас. Узоры
на посуде»

Повторение
пройденного «Что
узнали.
Чему
научились»
Диагностическая
тестовая
работа
№2
«Числовые
выражения»

1.3.5 Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях

П. Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнение
Р.
Вносить
коррективы в
планирование
и
способы
действия
в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией
К.
Владеть
диалогической
формой
коммуникации
,
уметь
аргументирова
ть свою точку
зрения
Слушать
и
понимать
собеседника,
быть
толерантным к
позициям,
отличным от
собственной.
Координирова
ть позиции в
сотрудничеств
е с учетом
различных
мнений, уметь
разрешать
конфликты

1.2.2 Единицы массы, 3.1
времени.
1.3.4 Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
90

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать

1.3.5

1.4.1

1.5.4

1.6.2

1.6.3

1.7.5

скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения.
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях.
Решение
текстовых задач
арифметически
м способом.
Использование
чертежных
инструментов
для выполнения
построений.
Измерение
длины отрезка.
Единицы
длины.
Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника
.
Чтение
и
заполнение
таблицы
Интерпретация
данных таблицы

3.2

1.4

2.4

2.5

5.2

6.1

91

задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Различать,
записывать и
сравнивать
величины.
Читать,
записывать
числовые
выражения,
комментирова
ть
ход
выполнения
арифметическ
их действий с
использование
м
математическо
й
терминологии
(название
действий и их
компонентов).
Устанавливать
порядок
действий
в
числовом
выражении (со
скобками и без
скобок);
находить
значение
числового
выражения
(содержащего
2-3
арифметическ
их действия со
скобками и без
скобок).
Находить

периметр
треугольника,
прямоугольни
ка и квадрата.
Читать,
заполнять
несложные
таблицы
36

37

38

39

Контрольная
работа по теме
«Числовые
выражения»
Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 (28 часов)
Анализ
1.3.1 Сложение,
Р.Осуществлят
контрольной
вычитание.
ь
контроль
работы. Работа над
Названия
деятельности,
ошибками.
компонентов
оценивать
Подготовка
к
арифметических
правильность
изучению устных
действий, знаки
выполнения
приемов сложения
действий
действия.
и вычитания
Понимать
границы
своего знания
и формировать
запрос
на
недостающую
информацию.
Оценивать
результаты
деятельности
на
основе
анализа
имевшихся
возможностей
и условий ее
реализации
Приемы
1.3.1 Сложение,
2.2
Выполнять
вычислений
для
вычитание.
устно
случаев вида
Названия
сложение
и
36+2, 36+20,
компонентов
вычитание
60+18
арифметических
двузначных
действий, знаки
чисел
в
действий
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Приемы
1.3.1 Сложение,
2.2
Выполнять
вычислений
для
вычитание.
устно
случаев вида36-2,
Названия
сложение
и
36-20
компонентов
вычитание
арифметических
двузначных
действий, знаки
чисел
в
действий
случаях,
сводимых
к
92

действиям
в
пределах 100
40

Приемы
вычислений
для
случаев вида 26+4,
30-7

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

41

Приемы
вычислений
для
случаев вида 26+4,
30-7

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

42

Приемы
вычислений
для
случаев вида 60-24

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

43

Решение текстовых
задач.
Запись
решения
выражением

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

93

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

44

Решение текстовых
задач.Запись
решения
выражением

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

45

Решение текстовых
задач.
Запись
решения
выражением

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы
Интерпретация
данных таблицы

3.2

94

правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

46

Приемы
вычислений
для
случаев вида 26+7,
35-8

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

47

Приемы
вычислений
для
случаев вида 26+7,
35-8

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

48

Приемы
вычислений
для
случаев вида 26+7,
35-8

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

49

Закрепление
изученных приемов
вычислений

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

50

Закрепление
изученных приемов
вычислений

1.3.1 Сложение,
2.2
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

95

и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100

52

Контрольная
работа по теме
«Устные приемы
сложения
и
вычитания чисел
в пределах 100»
Анализ
контрольной
работы. Работа над
ошибками.
Повторение
пройденного. «Что
узнали.
Чему
научились»

53

Буквенные
выражения

54

Буквенные
выражения

55

Уравнение

51

Р.Осуществлят
ь
контроль
деятельности,
оценивать
правильность
выполнения
действия
Понимать
границы
своего знания
и формировать
запрос
на
недостающую
информацию
Оценивать
результаты
деятельности
на
основе
анализа
имевшихся
возможностей
и условий ее
реализации
П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие

1.3.3 Нахождение
2.3
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия

96

Находить
неизвестный
компонент
арифметическ
ого действия

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие.
Устанавливать
причинноследственные
связи и давать
объяснения на
основе
выявления
установленных
причинноследственных
связей

56

Уравнение

1.3.3 Нахождение
2.3
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия

Находить
неизвестный
компонент
арифметическ
ого действия

57

Проверка сложения

1.3.2 Таблица
2.2
сложения. Связь
между
сложением
и
вычитанием

Выполнять
устно
сложение
вычитание
двузначных
чисел
случаях,
сводимых
действиям
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
вычитание
двузначных
чисел
случаях,
сводимых
действиям
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
вычитание
двузначных
чисел
случаях,
сводимых
действиям
пределах 100

58

59

60

Проверка
вычитания

Проверка сложения.
Проверка
вычитания

Закрепление.
Решение задач

1.3.2 Таблица
2.2
сложения. Связь
между
сложением
и
вычитанием

1.3.2 Таблица
2.2
сложения. Связь
между
сложением
и
1.3.4 вычитанием.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения
1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
97

П.Устанавлива
ть причинноследственные
связи и давать
объяснения на
основе
выявления
установленных
причинноследственных
связей

и
в
к
в

и
в
к
в

и
в
к
в

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость

П.
Использовать
знаковосимволические

1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы

3.2

61

Диагностическая
тестовая
работа
№3«Устные
приемы сложения
и
вычитания
чисел в пределах
100»

1.3.1 Сложение,
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
1.3.2 Таблица
сложения. Связь
между
сложением
и
1.3.3 вычитанием.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
1.3.4 о действия.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
1.4.1 числового
выражения.
Решение
98

2.2

3.1

3.2

2.3

между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100.
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность

(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

текстовых задач
1.7.5 арифметически
м способом.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы
62

63

64

65

Контрольная
работа по теме
«Устные приемы
сложения
и
вычитания чисел
в пределах 100.
Проверка
сложения
ивычитания»
Анализ
контрольной
работы. Работа над
ошибками.
Повторение
пройденного. «Что
узнали.
Чему
научились»

хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Находить
неизвестный
компонент
арифметическ
ого действия

Р.Осуществлят
ь
контроль
деятельности,
оценивать
правильность
выполнения
действия
Понимать
границы
своего знания
и формировать
запрос
на
недостающую
информацию.
Оценивать
результаты
деятельности
на
основе
анализа
имевшихся
возможностей
и условий ее
реализации

Закрепление
пройденного
Письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел без
перехода через десяток (8 часов)
Письменные
1.3.1 Сложение,
2.1
Выполнять
вычисления.
вычитание.
письменно
Сложение
вида
Названия
действия
с
45+23
компонентов
многозначным
арифметических
и
числами
действий, знаки
(сложение,
действий
вычитание)
1.7.3 Составление
99

66

Письменные
вычисления.
Вычитание вида 5726

1.3.1

67

Проверка сложения
и вычитания

1.3.2

1.3.3

68

Проверка сложения
и вычитания

1.3.2

1.3.4

конечной
последовательн
ости чисел по
правилу
Сложение,
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
Таблица
сложения. Связь
между
сложением
и
вычитанием.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия
Таблица
сложения. Связь
между
сложением
и
вычитанием.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения
Распознавание и
изображение
геометрических
фигур: угол

2.1

2.2

2.2

69

Угол. Виды углов:
прямой,
острый,
тупой

1.5.3

70

Решение задач

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.6 Чтение
столбчатой
диаграммы
100

4.2

Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание)
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100

Распознавать,
называть,
изображать
геометрически
е
фигуры
(угол)
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие
П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и

3.2

6.1

71

Закрепление
пройденного

72

Диагностическая
тестовая
работа
№4 «Письменные
приемы сложения
и вычитания без
перехода
через
десяток»

1.3.1 Сложение,
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
1.3.3 Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия.
1.3.4 Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
1.4.1 выражения.
Решение
текстовых задач
101

2.1

2.2

4.2

3.1

3.2

условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Читать
несложные
готовые
столбчатые
диаграммы

Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание).
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных
чисел
в
случаях,
сводимых
к
действиям
в
пределах 100.
Распознавать,
называть,
изображать
геометрически
е
фигуры
(угол).
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между

модели
при
решении
учебнопрактических
задач

арифметически
1.5.3 м способом.
Распознавание и
изображение
геометрических
1.7.3 фигур: угол.
6.1
Составление
конечной
последовательн
1.7.6 ости чисел по
правилу.
Чтение
столбчатой
диаграммы

73

74

75

76

величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Читать
несложные
готовые
столбчатые
диаграммы
Письменные приемы сложения и вычитания
двузначных чисел с переходом через десяток (16 часов)
Письменные
1.3.1 Сложение,
2.1
Выполнять
вычисления.
вычитание.
письменно
Сложение
вида
Названия
действия
с
37+48, 37+53
компонентов
многозначным
арифметических
и
числами
действий, знаки
(сложение,
действий
вычитание)
Письменные
1.3.1 Сложение,
2.1
Выполнять
вычисления.
вычитание.
письменно
Сложение
вида
Названия
действия
с
37+48, 37+53
компонентов
многозначным
арифметических
и
числами
действий, знаки
(сложение,
действий
вычитание)
Прямоугольник
1.5.3 Распознавание и 4.2
Распознавать,
изображение
называть,
геометрических
изображать
фигур:
геометрически
прямоугольник
е
фигуры
(прямоугольни
к)
Прямоугольник
1.5.3 Распознавание и 4.2
Распознавать,
изображение
называть,
геометрических
изображать
фигур:
геометрически
прямоугольник
е
фигуры
102

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие

(прямоугольни
к)
77

Сложение
87+13

78

Решение задач

вида

1.3.1 Сложение,
2.1
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы

3.2

6.1

79

Письменные
вычисления:
сложение
вида
32+8,
вычитание
вида 40-8

80

Вычитание вида 5024

1.3.1 Сложение,
2.1
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
1.3.1 Сложение,
2.1
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
103

Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание)
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,
оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Читать,
заполнять
несложные
готовы
таблицы
Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание)
Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,

П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

действий

81

82

83

Контрольная
работа по теме
«Письменные
приемы сложения
и
вычитания
двузначных чисел
с переходом через
десяток»
Анализ
контрольной
работы Работа над
ошибками
Вычитание вида 5224

Решение задач

вычитание)

1.3.1 Сложение,
2.1
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание)

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,

3.2

104

Р.Осуществлят
ь
контроль
деятельности,
оценивать
правильность
выполнения
действия
Понимать
границы
своего знания
и формировать
запрос
на
недостающую
информацию
Оценивать
результаты
деятельности
на
основе
анализа
имевшихся
возможностей
и условий ее
реализации
П.
Использовать
знаковосимволические
(и
художественно
-графические)
средства
и
модели
при
решении
учебнопрактических
задач

84

Свойства
противоположных
сторон
прямоугольника

85

Квадрат

1.5.3 Распознавание и 4.2
изображение
геометрических
фигур:
прямоугольник,
квадрат.
1.6.3 Периметр.
Вычисление
периметра
5.2
многоугольника

86

Закрепление
письменных
приемов сложения
и
вычитания.
Проект «Оригами»

1.3.1 Сложение,
2.1
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
1.3.4 Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения

4.2

105

оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи
Использовать
свойства
прямоугольни
ка (равенство
противополож
ных
сторон
прямоугольни
ка)
Распознавать,
называть,
изображать
геометрически
е
фигуры
(квадрат).
Использовать
свойства
квадрата
(равенство
всех
сторон
квадрата).
Находить
периметр
треугольника,
прямоугольни
ка, квадрата
Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание).

П.
Давать
определения
понятиям,
подводить под
понятие.
Выявлять
черты сходства
и
различия,
осуществлять
сравнение

Р.
Вносить
коррективы в
планирование
и
способы
действия
в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией.
К.
Владеть
диалогической
формой
коммуникации
,
уметь
аргументирова
ть свою точку
зрения
Слушать
и
понимать
собеседника,
быть
толерантным к
позициям,
отличным от

собственной
К.
Координирова
ть позиции в
сотрудничеств
е с учетом
различных
мнений, уметь
разрешать
конфликты
87

Диагностическая
тестовая
работа
№5«Письменные
приемы сложения
и
вычитания
двузначных чисел
с переходом через
десяток»

1.3.1 Сложение,
вычитание.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
1.3.3 Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия.
1.3.4 Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
1.4.1 выражения.
Решение
текстовых задач
арифметически
1.6.3 м способом.
Периметр.
Вычисление
периметра
1.7.5 многоугольника
.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы

106

2.1

4.2

5.2

3.1

3.2

6.1

Выполнять
письменно
действия
с
многозначным
и
числами
(сложение,
вычитание).
Распознавать,
называть,
изображать
геометрически
е
фигуры
(квадрат).
Использовать
свойства
квадрата
(равенство
всех
сторон
квадрата).
Находить
периметр
треугольника,
прямоугольни
ка, квадрата.
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь
между
условием
и
вопросом
задачи, решать
задачи
арифметическ
им способом (в
1-2 действия),
объяснять
решение.
Планировать
ход решения
задачи,

оценивать
правильность
хода решения
и реальность
ответа
на
вопрос задачи.
Читать,
заполнять
несложные
готовы
таблицы
88

89

90

91

92

Закрепление
пройденного. «Что
узнали.
Чему
научились»
Конкретный смысл действий умножения и деления (18 часов)
Конкретный смысл
1.3.1 Умножение
и 2.4
Читать, записывать
действия
деление.
числовые
умножения
Названия
выражения,
компонентов
комментировать ход
арифметических
выполнения
действий, знаки
арифметических
действий
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов)
Конкретный смысл
1.3.1 Умножение
и 2.4
Читать, записывать
действия
деление.
числовые
умножения
Названия
выражения,
компонентов
комментировать ход
арифметических
выполнения
действий, знаки
арифметических
действий
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов)
Прием умножения с
1.3.2 Таблица
2.2
Выполнять
устно
использованием
умножения.
сложение
и
сложения
Связь
между
вычитание
сложением,
двузначных чисел в
вычитанием,
случаях, сводимых к
умножением и
действиям
в
делением
пределах 100
Задачи,
1.4.1 Решение
3.1
Анализировать
раскрывающие
текстовых задач
задачу,
смысл
действия
арифметически
устанавливать
умножения
м способом
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
107

П.
Давать
определ
ения
понятия
м,
подводи
ть под
понятие

П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие

3.2

93

Периметр
прямоугольника

94

Приемы умножения
единицы и нуля

95

Названия
компонентов
и
результата действия
умножения

96

Названия
компонентов
и
результата действия
умножения

1.6.3 Периметр.
5.2
Вычисление
периметра
многоугольника
1.5.4 .
Использование
чертежных
инструментов
для выполнения
построений
1.3.1 Умножение
и 2.2
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
1.3.1 Умножение
и 2.4
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

1.3.1 Умножение
и 2.4
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

108

задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Находить периметр
треугольника,
прямоугольника,
квадрата

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов)
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии

(и
художес
твеннографиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич
еских
задач

(название действий и
их компонентов)
97

Переместительное
свойство
умножения

1.3.5 Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка и
группировка
множителей в
произведении)

98

Конкретный смысл
действия деления

99

Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
деления

1.3.1 Умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

П.
Выявля
ть
черты
сходств
а
и
различи
я,
осущест
влять
сравнен
ие

3.2

100 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
деления

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2
109

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим

П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие
(и
художес
твеннографиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич
еских
задач
П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие
(и
художес
твенно-

способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
101 Задачи,
раскрывающие
смысл
действия
деления

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

102 Названия чисел при
делении

1.3.1 Умножение
и 2.4
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий

103 Названия чисел при
делении

1.3.1 Умножение
и 2.4
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
110

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов)
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием

графиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич
еских
задач
П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие
(и
художес
твеннографиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич
еских
задач

математической
терминологии
(название действий и
их компонентов)
104 Контрольная
работа по теме
«Конкретный
смысл
действий
умножения
и
деления»
105 Анализ
контрольной
работы. Работа над
ошибками. Решение
задач

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

111

Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи

Р.Осущ
ествлят
ь
контрол
ь
деятель
ности,
оценива
ть
правиль
ность
выполн
ения
действи
я.
Понима
ть
границы
своего
знания
и
формир
овать
запрос
на
недоста
ющую
информ
ацию.
Оценив
ать
результ
аты
деятель
ности
на
основе
анализа
имевши
хся
возмож
ностей
и
условий

ее
реализа
ции
106 Повторение
пройденного. «Что
узнали.
Чему
научились»
Связь между компонентами и результатом умножения (7 часов)
107 Связь
между
1.3.2 Таблица
компонентами
и
умножения.
результатом
Связь
между
действия
умножением и
умножения
делением

108 Прием
деления,
основанный
на
связи
между
компонентами
и
результатом
умножения
109 Приемы умножения
и деления на 10

110 Задачи
величинами:
количество,
стоимость

с
цена,

1.3.2 Таблица
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
1.3.1 Умножение
и 2.2
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий
1.4.3 Количество
3.1
товара, его цена
и стоимость.
1.7.1 Сбор
и
представление
информации,
связанной
со
счетом
(пересчетом),
3.2
измерением
величин,
112

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2

П.Устан
авливат
ь
причин
носледств
енные
связи и
давать
объясне
ния на
основе
выявлен
ия
установ
ленных
причин
носледств
енных
связей

фиксирование,
анализ
полученной
информации

111 Задачи
на
нахождение
третьего слагаемого

6.1

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

112 Задачи
на
нахождение
третьего слагаемого

1.4.1 Решение
3.1
текстовых задач
арифметически
м способом

3.2

113

действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Читать,
заполнять
несложные готовые
таблицы
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи

П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие
(и
художес
твеннографиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич
еских
задач
П.
Использ
овать
знаково
символи
ческие
(и
художес
твеннографиче
ские)
средств
а
и
модели
при
решени
и
учебнопрактич

еских
задач
113 Диагностическая
тестовая
работа
№6
«Смысл
действий
умножения
и
деления»

114 Табличное
умножение
деление.

и

1.3.1 Умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
1.3.2 действий.
Таблица
умножения.
Связь
между
1.3.5 умножением и
делением.
Использование
свойств
арифметических
действий
в
вычислениях
(перестановка и
группировка
1.4.1 множителей в
произведении).
Решение
текстовых задач
1.4.3 арифметически
м способом.
Количество
1.5.4 товара, его цена
и стоимость.
Использование
чертежных
инструментов
1.6.3 для выполнения
построений.
Периметр.Вычи
сление
периметра
многоугольника

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
2.4
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100.
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
3.1
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
3.2
их компонентов).
Анализировать
задачу,
устанавливать
5.2
зависимость между
величинами,
6.1
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи.
Находить периметр
треугольника,
прямоугольника,
квадрата.
Читать,
заполнять
несложные готовые
таблицы
Табличное умножение и деление (23 часа)
1.3.1 Умножение
деление.
Названия
114

2.2

и 2.2

Выполнять
сложение
вычитание

устно
и

Умножение числа 2
и на 2

компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
Таблица
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
Умножение
и 2.2
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
Таблица
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
Умножение
и 2.2
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
действий.
Таблица
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением

двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением.
2.3

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к

1.3.2

115 Табличное
умножение
и
деление.Умножение
числа 2 и на 2

1.3.1

1.3.2

116 Табличное
умножение
и
деление.
Умножение числа 2
и на 2

1.3.1

1.3.2

117 Приемы умножения
числа 2

118 Контрольная
работа по теме
«Связь
между
компонентами и
результатом
умножения.
Приемы
умножения числа
2»
119 Анализ
контрольной
работы. Работа над
ошибками. Деление
на 2

1.3.2

115

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100

Р.
Осущес
твлять
контрол
ь

120 Деление на 2

1.3.3 Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия

действиям
пределах 100.
Находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением.
1.3.3 Нахождение
2.3
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия

Выполнять
сложение
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100.
Находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия

116

в деятель
ности,
оценива
ть
правиль
ность
выполн
ения
действи
я.
Понима
ть
границы
своего
знания
и
формир
овать
запрос
на
недоста
ющую
информ
ацию.
Оценив
ать
результ
аты
деятель
ности
на
основе
анализа
имевши
хся
возмож
ностей
и
условий
ее
реализа
ции
устно
и

121 Деление на 2

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением.
2.3
1.3.3 Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
о действия

122 Повторение
пройденного. «Что
узнали.
Чему
научились»

1.3.4 Числовое
2.4
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со 3.1
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения.
1.4.1 Решение
3.2
текстовых задач
арифметически
м способом

123 Умножение числа 3
и на 3

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением

124 Умножение числа 3
и на 3

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
117

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100.
Находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов).
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять
решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание

умножением
делением
125 Деление на 3

126 Деление
на
Закрепление

и

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
3.

127 Диагностическая
тестовая работа №
7«Табличное
умножение
и
деление на 2 и 3»

1.3.2 Таблица
2.2
умножения.
Связь
между
умножением и
делением
1.3.1 Умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
действий, знаки
1.3.2 действий.
Таблица
умножения.
Связь
между
умножением и
1.3.3 делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметическог
1.3.4 о действия.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
1.4.1 выражения.
Решение
текстовых задач
арифметически
м способом
118

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100
Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100.
Находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия.
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов).
Анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость между
величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом
задачи,
решать
задачи
арифметическим
способом
(в
1-2
действия), объяснять

128 Закрепление
пройденного. «Что
узнали.Чему
научились»

129 Итоговое
повторение

1.1.1 Чтение и запись 1.1
чисел от нуля до
миллиона.
1.2.3 Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение
однородных
величин
1.3.1 Умножение
и 2.2
деление.
Названия
компонентов
арифметических 2.4
действий, знаки
1.3.4 действий.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения

119

решение.
Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Читать, записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа
от нуля до миллиона

Выполнять
устно
сложение
и
вычитание
двузначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям
в
пределах 100.
Читать, записывать
числовые
выражения,
комментировать ход
выполнения
арифметических
действий
с
использованием
математической
терминологии
(название действий и
их компонентов).

Р.
Осущес
твлять
контрол
ь
деятель
ности,
оценива
ть
правиль
ность
выполн
ения
действи
я
Понима
ть
границы
своего
знания
и
формир
овать
запрос
на
недоста
ющую
информ
ацию.
Оценив
ать
результ
аты

деятель
ности
на
основе
анализа
имевши
хся
возмож
ностей
и
условий
ее
реализа
ции
130 Итоговое
повторение

131 Итоговое
повторение

132 Диагностическая
тестовая
работа
№8
«Итоговая
работа за год»

1.4.1 Решение
3.2
текстовых задач
арифметически
м способом.
1.7.5 Чтение
и
заполнение
таблицы.Интерп
ретация данных
таблицы
1.5.5 Геометрические 5.2
формы
в
окружающем
мире.
Распознавание и
называние: куб,
шар, пирамида,
параллелепипед,
цилиндр, конус.
1.6.3 Периметр.
Вычисление
периметра
многоугольника
1.1.1 Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона.
1.2.3 Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение
однородных
1.3.1 величин.
Умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
120

Планировать
ход
решения
задачи,
оценивать
правильность
хода
решения
и
реальность ответа на
вопрос задачи
Находить периметр
треугольника,
прямоугольника,
квадрата

133 Анализ
работы.
Работа
над
ошибками Итоговое
повторение

1.3.4 действий, знаки
действий.
Числовое
выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
1.4.1 числового
выражения.
Решение
текстовых задач
1.5.5 арифметически
м способом.
Геометрические
формы
в
окружающем
мире.
Распознавание и
называние: куб,
шар, пирамида,
1.6.3 параллелепипед,
цилиндр, конус.
Периметр.
Вычисление
1.7.5 периметра
многоугольника
.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных таблицы
1.1.1 Чтение и запись
чисел от нуля до
миллиона.
1.1.2 Классы
и
1.3.1 разряды.
Сложение
и
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических
1.3.4 действий, знаки
действий.
Числовое
121

Р.
Осущес
твлять
контрол
ь
деятель
ности,
оценива
ть
правиль
ность
выполн
ения
действи
я

выражение.
Установление
порядка
выполнения
действий
в
числовых
выражениях со
скобками и без
скобок.
Нахождение
значения
числового
выражения

134 Итоговое
повторение

1.2.3 Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочивание
однородных
1.4.1 величин.
Решение
текстовых задач
арифметически
м способом

135 Итоговая
контрольная
работа
136 Анализ
работы.
Работа
над
ошибками

122

Понима
ть
границы
своего
знания
и
формир
овать
запрос
на
недоста
ющую
информ
ацию.
Оценив
ать
результ
аты
деятель
ности
на
основе
анализа
имевши
хся
возмож
ностей
и
условий
ее
реализа
ции

2.4.2. Рабочая программа. Окружающий мир, 3 класс (УМК «Школа России»)
Пояснительная записка
Наименование учебного предмета: Окружающий мир
Класс: 3
Уровень общего образования: средняя общеобразовательная школа
Учитель: Бадмаева Т.И.
Срок реализации программы, учебный год: 2018 -2019 учебный год
Рабочая программа по математике для 3 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учетом
авторской программы «Окружающий мир» А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы, издательство «Просвещение», учебного
плана школы.
Рабочую программу составила: Бадмаева Т.И.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта
общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант 3) предусматривает обязательное изучение «Окружающего мира» на
этапе начального общего образования в 3 классе в объёме 68 часов.
В соответствии с учебным планом школы на 2018-2019 учебный год рабочая программа
рассчитана на 68 часов.
УМК
 Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы.
 Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 3 класса.
 Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.
 Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов.
 Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики:
книга для учащихся 3 класса.
 Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3
класс. – 3-е изд., переработанная и дополненная
 Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс, авт. Плешаков А.А.
График контрольных работ
№
Тема (раздел)
Сроки
уроков
план
факт
Как устроен мир-6 ч
6
Диагностическая тестовая работы №1
Эта удивительная природа 18 ч.
12
Контрольная работа за I ч. (тест)
18
Диагностическая тестовая работа №2
123

Мы и наше здоровье 9 ч.
9
Диагностическая тестовая работа №3
Наша безопасность, 7 ч
7
Диагностическая тестовая работа №4
Чему учит экономика, 12 ч
9
Диагностическая тестовая работа № 5
Путешествия по городам и странам, 12 ч
12
Диагностическая тестовая работа № 6
14
Диагностическая тестовая работа № 7
Практические работы:
Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с
помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием
человека.
- посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.
- опыты, доказывающие, что вещества состоят из мельчайших частиц.
- обнаружение крахмала в продуктах питания;
- опыты, показывающие расширение воздуха при нагревании, сжатие при охлаждении.
- свойства воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра.
- опыты, показывающие растворение вещества в воде, расширение воды при нагревании, сжатие
при охлаждении, круговорот воды.
- опыт, показывающий расширение твердого тела при нагревании.
- рассматривание образцов почв.
- опыты, выявляющие состав почвы.
- рассматривание гербарных экземпляров растений, нахождение их органов, сравнение органов
разных растений; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их
приспособленности к распространению ветром, животным.
- знаки к правилам поведения в природе.
- знакомство с внешним строением кожи;
- упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи;
- изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на
упаковках); - подсчет ударов пульса.
- знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.
- знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.
- рассматривание образцов полезных ископаемых и определение их названий.
- рассматривание гербарных культурных растений и составление описаний растений
- рассматривание монет.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
124

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир».
Предметные
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
125

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Планируемые результаты
- расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
- осознать целостность научной картины мира, своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой.
- осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
- соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Раздел 2.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Как устроен мир – 7 ч.
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе. Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память,
мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми
существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества.
Воздействие людей на природу. Меры по охране природы.
Эта удивительная природа – 19 ч.
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды.
Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения
воды. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.
Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об образовании
почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в
результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые.
Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни
человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные.
Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль
животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной
книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана
грибов.
126

«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмы-производители,
организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в круговороте жизни.
Великий круговорот жизни – круговорот веществ в природе. Основные звенья круговорота:
растения – производители, животные – потребители, бактерии и грибы – разрушители.
Мы и наше здоровье – 9 ч.
Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез,
ожог, ушиб, обморожение
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в
организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения.
Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.
Наша безопасность – 7 ч.
Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара,
аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.
Меры безопасности на улице, дороге, общественном транспорте. Дорожные знаки:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные.
Опасные места в доме и ближайших окрестностях. Правила поведения при встрече с
незнакомцем.
Меры безопасности при общении с природой. Опасные природные явления. Экологическая
безопасность.
Чему учит экономика – 12 ч.
Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.
Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные богатства, капитал,
труд. Труд – главная потребность человека.
Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность. Основные
отрасли промышленности.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит
деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и загрязнение
окружающей среды. Экологические прогнозы.
Путешествие по городам и странам – 12 ч.
Города Золотого кольца России. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности,
охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности
природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки.
Бережное отношение к культурному наследию человечества.
Календарно-тематическое планирование уроков
по окружающему миру в 3 классе
№ Тема
п/п
1
Природа

Да Фа
та кт

КЭС
1.1.2

Контролируемые
КПУ Проверяемые умения
элементы содержания
Объекты
живой
и 1.1
Различать
(узнавать)
неживой природы.
изученные объекты и
127

2

Человек

1.14.1

Животные,
разнообразие

2.1.1

Общество
– 2.4
совокупность людей,
объединенных общей
культурой.
Взаимоотношения
человека с другими
людьми.
Семья.
Родословная.
Семейные традиции
Общество
– 2.1
совокупность людей,
объединенных общей
культурой.
Взаимоотношения
человека с другими
людьми.
Семья.
Родословная.
Семейные традиции.
2.4

2.1.1
3

Общество

2.2.8

2.2.6

2.3.3

2.3.5

Россия
многонациональная
страна.

их

–

Москва –
столица
России.
Государственная
символика Москвы как
субъекта Российской
Федерации.
Современные границы
Москвы.

явления
живой
неживой природы

и

Оценивать
характер
взаимоотношений
людей в различных
социальных
группах
(семья,
общество
сверстников и т.д.)

Различать
государственную
символику Российской
Федерации; описывать
достопримечательност
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город.
Оценивать
характер
взаимоотношений
людей в различных
социальных
группах
(семья,
общество
сверстников и т.д.)

Президент Российской
Федерации – глава
государства.
Страны и народы мира
4

Что такое
экология

1.17.2

Охрана
богатств

природных 1.9

5

Природа в
опасности

1.17.2

Охрана
богатств.

природных 1.8

128

Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между

живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
6

Диагност
ическая
тестовая
работы
№1

1.1.2

1.14.1
1.17.2
1.17.3

2.1.1

2.2

2.2.3
2.2.6

Правила поведения в
школе.
Взаимоотношения со
сверстниками.
Животные,
их
разнообразие.
Охрана
природных
богатств.
Заповедники,
национальные парки,
их роль в охране
природы.
Общество
–
совокупность людей,
объединенных общей
культурой.
Взаимоотношения
человека с другими
людьми.
Семья.
Родословная.
Семейные традиции.
Наша Родина – Россия.
Российская Федерация.

Президент Российской
Федерации – глава
государства.
Москва –
столица
России.
Государственная
символика.
Москвы
как
субъекта
Российской
Федерации.
Современные границы
Москвы.
Страны и народы мира
Эта удивительная природа 18 ч.
1.2.1
Разнообразие веществ. 1.4
1.2.2
Твердые
тела,
жидкости, газы
2.3.5

1

Тела,
вещества,
частицы.
Практиче
ская
работа
№1 «Тела,
вещества,

129

Проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать

частицы»

Разнообра
зие
веществ.
Практиче
ская
работа
№2
«Обнаруж
ение
крахмала
в
продуктах
питания»
Воздух и
его
охрана.
Практиче
ская
работа
№3
«Свойства
воздуха»

1.2.1

Разнообразие веществ

1.8.1
1.8.2

Воздух-смесь
газов. 1.4
Свойства воздуха.
Значение воздуха для
жизни,
животных,
человека

4

Вода.
Практиче
ская
работа
№4
«Свойства
воды»

1.9.1

Свойства воды

5

Превраще
ния
и
круговоро
т воды в
природе.
Практиче
ская
работа
№5
«Кругово

1.9.3

Круговорот
природе

2

3

130

воды

1.4

1.4

в 1.4

инструкциям
и
правилам
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов
Проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать
инструкциям
и
правилам
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов
Проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать
инструкциям
и
правилам
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов
Проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать
инструкциям
и
правилам
техники
безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов
Проводить несложные
наблюдения и ставить
опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать
инструкциям
и
правилам
техники

6

рот воды
в
природе»
Берегите
воду!

1.17.2

Охрана
богатств

природных 1.8

природных 1.8

7

Как
разрушаю
тся камни

1.17.2

Охрана
богатств

8

Что такое
почва.
Практиче
ская
работа
№6
«Состав
почвы»

1.11.1

Почва

9

Разнообра
зие
растений

1.12.1

Разнообразие растений 1.8

10

Солнце,
растения
и мы с
вами

1.12.1

Разнообразие растений 1.8

1.8

131

безопасности
при
проведении
наблюдений и опытов
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для

Размноже
ние
и
развитие
растений.
Охрана
растений
Практиче
ская
работа
№7
«Размнож
ение
и
развитие
растений»
Контроль
ная
работа за
I ч. (тест)

1.12.3

13

Разнообра
зие
животных

1.14.1

14

Кто есть
кто?
Разнообра
зие
природы
родного

1.14.4

11

12

Условия,
необходимые
жизни растений

1.8
для

1.8

1.14.3

II четверть (14 часов)
Животные,
их 1.8
разнообразие

Особенности питания 1.8
разных животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы, их отличия

132

объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе

Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения необход.
бережного отношения
к природе
Обнаружива
ть
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой,
взаимосвязи
в
живой
природе;
использоват
ь их для
объяснения
необходимос
ти
бережного
отношения к
природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;

края

15

Размноже
ние
и
развитие
животных

1.14.5

Размножение
животных

16

Охрана
животных

1.17.2

Охрана
богатств

17

В царстве
грибов

1.13.1

Съедобные и ядовитые 1.9
грибы.

1.8

природных 1.9

1.13.2
Правила сбор грибов

18

Диагност
ическая
тестовая
работа
№2

1.2.1
1.2.2
1.8.1
1.8.2
1.9.1
1.9.3
1.11.1
1.12.1
1.12.3

1.13.1
1.14.1
1.14.4

Разнообразие веществ. 1.9
Твердые
тела,
жидкости, газы.
Воздух-смесь
газов.
Свойства воздуха.
Значение воздуха для
жизни,
животных,
человека.
Свойства воды.
Круговорот воды в
природе.
Почва.
Разнообразие растений.
Условия, необходимые
для жизни растений
(вода, свет, тепло).
Съедобные и ядовитые
грибы.
Животные,
их
разнообразие.
133

использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека.
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой, взаимосвязи
в
живой
природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения
к природе

Особенности питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные,
всеядные)
Мы и наше здоровье 9 ч.
1.18.1 Системы
органов 1.10
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их
роль
в
жизнедеятельности
организма

1

Организм
человека

2

Органы
чувств

1.18.1

Системы
органов 1.10
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их
роль
в
жизнедеятельности
организма

3

Надежная
защита
организма
.
Практиче
ская
работа
№8
«Знакомст
во
с
внешним
строением
кожи»
Опора
тела
и
движение

1.18.1

Системы
органов 1.10
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их
роль
в
жизнедеятельности
организма

1.18.1

Системы
органов 1.10
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их
роль
в
жизнедеятельности
организма

4

134

Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании

5

Наше
питание

1.18.1
1.18.2

Системы органов
1.10
Гигиена
систем
органов

6

Дыхание
и
кровообра
щение.
Практиче
ская
работа
№9
«Подсчет
ударов
пульса»

1.18.1
1.18.2

Системы органов.
1.10
Гигиена
систем
органов

7

Ценность
здорового
образа
жизни

3.1.1

Ценность здоровья и 1.10
здорового
образа
жизни

8

Умей
предупре
ждать
болезни.
Здоровый
образ
жизни

3.1.1

Ценность здоровья и 1.10
здорового
образа
жизни.
Режим дня. Личная
гигиена.
Физическая
культура.
Первая помощь при
лёгких травмах

3.1.2

3.2.1

135

организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и

9

Диагност
ическая
тестовая
работа
№3

1.18.1
1.18.2
3.1.1

3.1.2

3.2.1

1

Огонь,
вода и газ

2

Чтобы
путь был
счастливы
м
Дорожны
е знаки

3

4

Проект
«Кто нас
защищает
»

Системы органов.
1.10
Гигиена
систем
органов.
Ценность здоровья и
здорового
образа
жизни.
Режим дня. Личная
гигиена.
Физическая
культура.
Первая помощь при
лёгких травмах

III четверть (20 часов)
Наша безопасность, 7 ч
3.3.4
Правила
пожарной 2.6
безопасности,
основные
правила
обращения с газом,
электричеством, водой.
3.3.1
Номера
телефонов
экстренной помощи
3.3.2
Правила безопасного 2.6
поведения на дорогах
мегаполиса
3.3.2

Правила безопасного 2.6
поведения на дорогах
мегаполиса

3.3.3

Правила
пожарной 2.6
безопасности,
основные
правила
обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения на дорогах
мегаполиса
Правила безопасного 2.6
поведения в природе

3.3.2

5

Опасные
места

3.3.4

6

Природа и
наша
безопасно
сть
Экологич
еская
безопасно
сть

3.3.4

Правила безопасного 2.6
поведения в природе

3.1.1

Ценность здоровья и 2.6
здорового
образа
жизни.
Номера
телефонов

7

3.3.1

136

укрепления
своего
здоровья
Понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о
строении
и
функционировании
организма
человека
для
сохранения
и
укрепления
своего
здоровья

Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих

Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих
Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих
Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих

Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих
Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих
Соблюдать
правила
личной безопасности и
безопасности
окружающих

Диагност
ическая
тестовая
работа
№4

3.3.3

3.3.2

3.3.4

экстренной помощи.
Правила
пожарной
безопасности,
основные
правила
обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения на дорогах
мегаполиса.
Правила безопасного
поведения в природе

Чему учит экономика, 12 ч
1

Для чего
нужна
экономик
а

1.9.2

Состояния воды, ее 1.9
распространение
в
природе, значение для
живых организмов и
хозяйственной
деятельности человека

2

Природны
е
богатства
и
труд
людей –
основа
экономик
и

1.8.2

Значение воздуха для 1.9
растений, животных,
человека.
Состояния воды, ее
распространение
в
природе, значение для
живых организмов и
хозяйственной
деятельности человека.
Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества. Профессии
людей
Полезные ископаемые 1.9
и их значение

1.9.2

2.1.3

3

4

Полезные
ископаем
ые.
Практиче
ская
работа №
11
«Полезны
е
ископаем
ые»
Растениев
одство.
Практиче
ская

1.10.1

1.12.6

Роль
растений
в 1.9
природе
и
жизни
людей
137

Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека

Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры

5

работа
№12
«Знакомст
во
с
культурн
ыми
растениям
и»
Животнов
одство

влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека

1.14.7

Роль
животных
в 1.9
природе
и
жизни
людей

6

Какая
бывает
промышл
енность

2.1.3

Значение
труда
в 1.9
жизни
человека
и
общества. Профессии
людей

7

Проект
«Экономи
ка
родного
края»

2.1.3

Значение
труда
в 1.9
жизни
человека
и
общества. Профессии
людей

8

Что такое
деньги?

2.1.3

Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества. Профессии
людей

9

Государст
венный
бюджет
Семейный
бюджет
1.17.2

Охрана
богатств

10

11

Экономик
а
и
экология

138

природных 1.9

Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека

Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,

12

Диагност
ическая
тестовая
работа №
5

1.8.2

1.9.2

1.10.1
1.12.6
1.14.7
1.17.2

1-3

Золотое
кольцо
России

4

Проект
«Музей
путешеств
ий»

5

Наши
ближайш

Значение воздуха для 1.9
растений, животных,
человека.
Состояния воды, ее
распространение
в
природе, значение для
живых организмов и
хозяйственной
деятельности человека.
Полезные ископаемые
и их значение.
Роль
растений
в
природе
и
жизни
людей.
Роль
животных
в
природе
и
жизни
людей.
Охрана
природных
богатств.

находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека
Определять характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений
на
природные объекты, на
здоровье
и
безопасность человека

IV четверть (16 часов)
Путешествия по городам и странам, 15 ч
2.2.7
Санкт-Петербург.
2.1
Различать
Города
России.
государственную
Главный город родного
символику Российской
края
Федерации; описывать
(достопримечательност
достопримечательност
и, история)
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город
2.2.7
Санкт-Петербург.
2.1
Различать
Города
России.
государственную
Главный город родного
символику Российской
края
Федерации; описывать
(достопримечательност
достопримечательност
и, история)
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город
2.2.5
Государственная
2.1
Различать
граница России.
государственную
139

6

7

ие соседи

2.3.5

Страны и народы мира

На севере
Европы

2.2.5
2.3.5

Государственная
2.1
граница России.
Страны и народы мира

2.3.5

Страны и народы мира 2.1

Что такое
Бенилюкс

2.5

8

В центре
Европы

2.3.5

Страны и народы мира 2.5

140

символику Российской
Федерации; описывать
достопримечательност
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город
Различать
государственную
символику Российской
Федерации; описывать
достопримечательност
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город
Различать
государственную
символику Российской
Федерации; описывать
достопримечательност
и столицы и родного
края; находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву –
столицу России, свой
регион и его главный
город
Использовать
различные справочные
издания
(словари,
энциклопедии)
и
детскую литературу о
человеке и обществе с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной
информации, ответов
на
вопросы,
объяснений, создания
собственных
устных
или письменных
Использовать
различные справочные
издания
(словари,
энциклопедии)
и
детскую литературу о

9-10 По
Франции
и
Великобр
итании

2.3.5

Страны и народы мира 2.5

11

На
юге
Европы

2.3.5

Страны и народы мира 2.5

1213

По
знаменит
ым
местам
мира
Диагност
ическая
тестовая
работа №
6

2.2.7

Санкт-Петербург.
2.5
Города
России.
Главный город родного
края
(достопримечательност
и, история).
Россия
на
карте,
государственная
граница России
Страны и народы мира

Диагност
ическая
тестовая

1.2.1
1.8.1

14

2.2.5

2.3.5

Разнообразие веществ.
Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха.
141

человеке и обществе с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной
информации, ответов
на
вопросы,
объяснений, создания
собственных
устных
или письменных
Использовать
различные справочные
издания
(словари,
энциклопедии)
и
детскую литературу о
человеке и обществе с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной
информации, ответов
на
вопросы,
объяснений, создания
собственных
устных
или письменных
Использовать
различные справочные
издания
(словари,
энциклопедии)
и
детскую литературу о
человеке и обществе с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной
информации, ответов
на
вопросы,
объяснений, создания
собственных
устных
или письменных
Использовать
различные справочные
издания
(словари,
энциклопедии)
и
детскую литературу о
человеке и обществе с
целью
поиска
и
извлечения
познавательной
информации, ответов
на
вопросы,
объяснений, создания
собственных
устных
или письменных

работа №
7

1.9.3
1.10.1
1.11.1
1.12.1
1.12.3

1.13.2
1.14.1
1.14.4

1.18.1

2.2.5

2.2.7

3.1.1
3.3.2

3.3.4

15

Презентац
ии
проектов
«Кто нас
защищает
»,
«Экономи
ка
родного
края»,

2.3.5
3.3.2

2.1.3

Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые
и их значение.
Состав почвы.
Разнообразие растений.
Условия, необходимые
для жизни растения
(свет, тепло, воздух,
вода).
Правила сбора грибов.
Животные,
их
разнообразие.
Особенности питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные,
всеядные).
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная,
органы чувств), их
роль
в
жизнедеятельности
организма.
Россия
на
карте.
Государственная
граница России.
Санкт-Петербург.
Города
России.
Главный город родного
края
(достопримечательност
и, история).
Ценность здоровья и
здорового
образа
жизни.
Правила безопасного
поведения на дорогах
мегаполиса.
Правила безопасного
поведения в природе
Страны и народы мира
Правила
пожарной
безопасности,
основные
правила
обращения с газом,
электричеством, водой
Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества. Профессии
людей
142

Представлять
результаты проектной
деятельности

«Музей
путешеств
ий»
2.5.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
2.5.1.Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Федеральный государственный Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Наша школа стремится создать условия для реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на
организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов,ценностей, моральных приоритетов, реализуемого всовместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектовобщественной жизни.
Актуальность программы.
Воспитательный процесс не является простой суммой слагаемых элементов, в нём формируется
целостная личность. Основным, главным и ведущим фактором в этом комплексе, является духовнонравственное воспитание. Это значимый и самый сложный компонент всей воспитательной системы.
В деятельности и общении создаются многообразное отношение человека к миру, людям,
характеризующие его нравственные устои. В любой деятельности человеком осмысливаются и
переживаются свои поступки и поступки других, создаются многозначные отношения к людям, к
деятельности, к собственному поведению.
Нравственность – это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая соблюдение
существующих норм, правил и принципов поведения.
Понятие «нравственное воспитание» достаточно широкое. Сердцевина воспитания – развитие
нравственных качеств личности. Когда воспитаны эти чувства, то человек как бынепроизвольно
правильно ориентируется в окружающей жизни. Младший школьный возраст - это начало осознанного
восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и
трусости. Поэтому данный возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором
закладываются основные принципы гуманной жизни.
Программа нравственного воспитания и развития младших школьников является
целенаправленным воспитательным процессом, предполагающим определённую систему содержания,
форм, методов и приёмов педагогических действий. Решение проблем нравственного воспитания в
данной программе осуществляется через такие формы воспитательного воздействия, как этические
беседы, конкурсы, турниры вежливости, классные часы, семейные выставки достижений.
Эффективным средством нравственного воспитания является коллективная творческая деятельность.
Её направленность выступает тем каналом, по которому младший школьник может перенаправить
свою энергию из деструктивного в конструктивное направление. Коллективное сотворчество, на
которое ориентирует программа, ставит младшего школьника перед необходимостью прислушиваться
к мнению товарищей, понимать и чувствовать их настроение, вырабатывает умение терпимо
относиться к ошибкам других, осознавать чувства партнёра, выражать своё понимание.
Воспитание младших школьников в детском общественном объединении на принципах
нравственности – это организация целенаправленных действий и отношений на приоритетах
миролюбия, толерантности, ненасилия, диалога через активизацию социальной деятельности и
творческой активности личности. Переживания, связанные с нравственными проявлениями личности:
143

её отношение к «малой родине», к труду, другим людям, к природе, к себе являются одной из сторон
патриотического воспитания, которое является неотъемлемой частью нравственного воспитания.
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, её духовные и культурные традиции. Поэтому
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования актуальна.
Данная программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательного учреждения, семьи и общественных организаций.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников состоит втом, чтобы
- социально необходимые требования, предъявляемые обществом, педагоги превратили
вовнутренние стимулы развития каждого ребёнка;
- воспитывали такие социально значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство,
толерантность, милосердие; -организовали социально-педагогическую поддержку становления
и развитиянравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Цель программы: гармоничное духовно-нравственное развитие личности обучающихся и привитие
основополагающих принципов нравственности и основ моралина основе православных,
патриотических, культурно-исторических и общенациональных традиций России.
Задачи:
- формирование готовности и способности обучающихся к нравственному и духовному
самосовершенствованию, реализации творческого потенциала на основе универсальной духовнонравственной компетенции;
- формирование и укрепление ценностно-смысловой ориентации;
- развитие основ нравственного самосознания личности, позитивной самооценки и
самоуважения;
- укрепление готовности и способности открыто выражать и отстаивать свою нравственную
позицию, адекватного проявления критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- воспитание способности вариативности самостоятельных поступков и действий, совершаемых
на основе морального выбора, чувства ответственности за их мотивацию, реализацию и достижение
результата;
- воспитание
трудолюбия, жизненного оптимизма, позитивизма, способности
к принятию и преодолению трудностей;
- осмысление осознания ценности человеческой жизни, обеспечение и соблюдение прав и
законных интересов несовершеннолетних, осуществление их защиты от всех форм дискриминации,
насилия, оскорбления, грубого обращения,
представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью
и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.
- системе нравственного воспитания можно выделить следующие направления деятельности
педагогов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный
компонент социального заказа для образования.
2.5.2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовнонравственному развитию и гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и
144

воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в
детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют
следующие друг за другом возрастные переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к
юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С.
Выготский, ― есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом
Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России
Федеральному собранию Российской Федерации.
Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Она представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных
учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями,
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
средствами массовой информации.
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Концепция определяет:
- характер современного национального воспитательного идеала;
- цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
- систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная
консолидация многонационального народа Российской Федерации;
- основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственногоразвития и
воспитания обучающихся.
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать
способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире, взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся и другими субъектами
социализации, опираясь на национальные традиции.
Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как
определенную систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит
эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.
Особенностью организации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования является системно-деятельностный подход.
Он состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление
учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования
заключается в обнищании души при обогащении информацией. Системно-деятельностный подход
нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает
отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского
образования.
Принципы разработки программы.
- Принцип интеграциипредставляет собой объединение в единое целое ранееразрозненных частей и
элементов системы воспитания на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
- Аксиологический, как основной принцип отношения человека к собственному существованию,
включает целомудрие и благородство; честность, как основной принцип отношения человека к
ближнему, правдивость и искренность; благочестие, как основной принцип религиозного отношения
человека к Богу, благоговение и праведность.
- Развивающий принцип выступает методологической основой организации укладашкольной жизни.
Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые
объективно включён младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм.
- Принципнепрерывностиипреемственностивоспитания означаетпреемственность между всеми
ступенями обучения и воспитания.
Главное в решении задач духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы и принципы, и
правила морали нашли своё воплощение в поведении школьника и в его поступках. Особое место в
системе духовно-нравственного воспитания занимают нравственные привычки – эти полезные для
145

общества и коллектива устойчивые формы поведения должны стать потребностью человека и
совершаться в любых ситуациях и условиях. Воспитание нравственных привычек, по мнению
Ушинского, процесс длительный, требующий от воспитателя настойчивости, последовательности и
большого терпения.
Реализация целей и задач духовно-нравственного воспитания способствует улучшению
качественных характеристик подрастающего поколения. Структурная модель программы.
Патриотизм
Любовь к России;
Любовь к своему народу;
Любовь к своей малой родине;
Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
Социальная солидарность
- Свобода личная и национальная;
- Доверие на всех уровнях общества;
- Справедливость;
- Милосердие;
- Доброта;
- Честь и честность;
- Достоинство.
Гражданственность
Правовое государство;
Гражданское общество;
Долг;
Закон;
Правопорядок;
Межэтнический мир.
Семья
Любовь и верность;
Здоровье и благополучие;
Почитание родителей;
Забота о старших и младших
Труд и творчество
Креативность и инновационность;
- Целеустремленность и настойчивость;
- Трудолюбие;
- Бережливость
Природа и искусство
Жизнь;
Родная земля;
Красота;
Гармония.
Базовые национальные ценности
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению
и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей
в исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни
можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, саму систему
общественных отношений.

146

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные
ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики
Бурятия;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения, к бурятскому языку, как государственному;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики
Бурятия, Джидинского района, с. Гэгэтуй;
 стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего села, района;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
147

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,формирование
представлений
обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе, ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 усвоение элементарных представлений о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьного экологического центра, экологических патрулей;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой при поддержке родителей
(законных представителей); расширение опыта общения с природой, заботы о всём живом.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного
развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его
полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании
уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
2.5.3.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания Содержание духовнонравственного развития и воспитания личности определяется в
соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и
направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача
от поколения к поколению.
Содержание нравственного воспитания в гимназии включает в себя:
воспитание нравственных качеств (таких как патриотизм, гражданственность);
формирование нравственного сознания, нравственных чувств (таких как сострадание);
воспитание нравственного поведения (побуждения нравственных поступков ребёнка,
которые характеризуют его отношение к обществу, людям, к себе);
мотивацию поведения, нравственной направленности личности, а также привычек
нравственного поведения.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным,
многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте
ипротиворечивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и
культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
148

Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
 усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи
активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
 общее образование, выстраивающее партнерские отношения с другими институтами
социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовнонравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом,
реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим
непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций
отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический
коллектив гимназии;
 содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность
педагогического коллектива общеобразовательной организации должны быть
сфокусированы на целях, на достижение которых сегоднянаправлены усилия общества и
государства.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные
и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации.
Соответственно, духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования
осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия
обучающимися ценностей:
 семейной жизни;
 культурно-регионального сообщества;
 культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных
российских религий;
 российской гражданской нации;
 мирового сообщества.
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и
воспитание личности обучающегося для становления и развития
его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих
ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Модель выпускника начальной школы
Программа духовно-нравственного развития и воспитания ставит своей целью достичь
следующих результатов для формирования Модели выпускника начальной школы.
 Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру.
 Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому
себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской
картины мира.
 Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование.
 Субъективное психо-эмоциональное благополучие.
 Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо
Отечества.
 Приобщение к опыту православной, буддийской культуры, знакомство с формами
традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних
делах.
 Деятельное отношение к труду.
 Ответственность за свои дела и поступки.
Формы работы с детьми.
 Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственногосодержания.
 Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
 Проведение совместных праздников.
 Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование мультимедийного блока,
интерактивной доски, аудиозаписей и технических средств обучения.
 Экскурсии, целевые прогулки (по посёлку, в районный центр).
 Детская благотворительность.
149

 Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
 Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
 Постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.
 Творческие вечера.
Формы работы с родителями.
 Родительские собрания на духовно-нравственные темы.
 Лекторий для родителей;
 Открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
 Вечера вопросов и ответов;
 Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинарысобеседования на диалоговой основе, тематические семинары);
 Факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с
целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
 Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки
детских работ, дидактических игр, литературы;
 Визиты домой;
 Ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного
воспитания;
 Совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
 Помощь родителей школе (участие в подготовке праздников, мелкий ремонт классов).
Перечень традиционных мероприятий в рамках программы духовно-нравственного
развития, воспитания учащихся уровня начального общего образования
№
Наименование мероприятия
Время
Ответственные
п/п
проведения
1.
День знаний (торжественная линейка, 1.09
Зам.директора
урок знаний)
ежегодно
по ВР, кл.руководители
2.
Месячник
безопасности
дорожного ежегодно
Зам.директора
движения «Внимание – дети!»(встречи с
по ВР, кл.руководители
работниками ГИБДД, изучение правил
безопасного поведения на дороге)
3.
Беседы
о
пожарной
безопасности По плану
Педагог
ОБЖ,
(ознакомление с правилами поведения при
кл.руководители
пожаре, с планом эвакуации, учебная
тревога)
4.
«Праздник
добра
и
уважения», октябрь
Совет
старшеклассников,
посвященный Дню пожилых людей
ежегодно
учащиеся начальных классов
5.

Конкурс
рисунков
наркотиков!»

6.

День здоровья

7.

Праздник ко Дню матери (тематические
классные часы, конкурсы рисунков,
сочинений, чтецов, праздничный концерт
«Любимой мамочке», оформление
альбомов, фотовыставок)
Урок
России
(ознакомление
с конец
государственной символикой)
ноября
ежегодно
Основной закон страны
Декабрь

8.

9.

«Мы

против Ежегодно
Ноябрьдекабрь

Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов
В
конце Зам.директора
года
по ВР, учитель физической
культуры, кл.руководители
конец
Совет
старшеклассников,
ноября
учащиеся начальных классов
ежегодно

150

Зам.директора
по
ВР,
руководители
Зам.директора

классные

10.

11.

(ознакомление с Конституцией РФ, её
основными положениям)
«Мастерская Деда Мороза»
(украшение
школы,
общешкольные
праздники, классные вечера)
День самоуправления

12.

День
правовых
знаний.
Конвенция ООН по правам ребёнка

13.

День Защитников Отечества (классные
вечера, спортивные праздники «А ну-ка,
мальчики!»

14.

Международный женский день
(классные вечера, конкурсы, праздничный
вечер«А ну-ка, девочки!» концерт, фотоконкурс «Мамочка любимая моя» )

15.

Тимуровская
работа
(акции-подари
ветерану сказку,заботу,внимание)

16.

Праздник последнего звонка

17

День Победы
Проведение митинга у памятника Победы,
возложение цветов

ежегодно
Декабрь

по
ВР,
классные
руководители
Совет
старшеклассников,
учащиеся начальных классов

ежегодно
Октябрь

Зам.директора
по
ВР,
классные
ежегодно
руководители
Совет
старшеклассников,
учащиеся начальных классов
ежегодно
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители,
Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов
Февраль
Зам.директора
ежегодно
по
ВР,
классные
руководители,
Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов
8
Зам.директора
Марта
по
ВР,
классные
ежегодно
руководители,
Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов
В течении Зам.директора по
года
ВР, классные руководители,
Совет
старшеклассников,
учащиеся начальных классов
май
Зам.директора
по
ВР,
ежегодно
классные руководители, Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов
Май
Зам.директора
по
ВР,
ежегодно
классные руководители, Совет
старшеклассников, учащиеся
начальных классов

Заключение
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является главным фактором
развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей,
политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную
экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской
позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных
убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране,
потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ключевая задача современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность,
правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных
отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и
общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
151

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с
учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное
развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной
жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в
любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют
основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России – это осознанное принятие личностью
традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его
родного села, района, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и
социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Малая Родина»,
«Отечество», «Родная земля», «Родной язык», «Моя семья и род», «Мой дом».
Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую
идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют
культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания
является укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту
своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности – это высшая ступень процесса
духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического
воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и
многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности,
единство и солидарность в судьбе России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемая и
реализуемая МБОУ «Гэгэтуйская средняя общеобразовательная школа», должна обеспечивать
полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьей, культурно-региональным
сообществом, многонациональным народом Российской Федерации.
2.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Назначение программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Актуальность программы
В условиях усиливающейся тенденции ухудшения здоровья подрастающего поколения,
деятельность по его сохранению и укреплению рассматривается как необходимое условие
национальной безопасности и развития российского общества в новом веке. Одной из главных задач
государственной политики по обеспечению активной адаптации личности к жизни в современном
обществе, формированию ответственности за собственное благополучие, необходимых навыков,
позволяющих эту ответственность реализовать, является задача по формированию культуры здоровья
и обучению навыкам здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. Школа является
местом активной деятельности ребёнка на протяжении 9-11 лет. Самые важные периоды интенсивного
детского организма, когда происходит формирование здоровья на дальнейшую жизнь, совпадают с
важнейшим социальным этапом детства - получением образования. В этот период на здоровье
школьника оказывает влияние большой комплекс социально-гигиенических, экологических и других
факторов. К сожалению, далеко не всегда это влияние положительно.
152

Многочисленные исследования показывают, что за годы обучения в школе возрастает
количество детей, имеющих нарушения зрения и осанки, приобретающих заболевания органов
пищеварения и расстройство деятельности центральной нервной системы, что влияет как на качество
освоения ими учебного материала, так и на социализацию школьников.
Цель программы:
Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников
отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
Задачи программы:
 Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания
и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
 Создавать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического
развития и формирование здорового образа жизни.
 Расширять кругозор школьников в области физической культуры и спорта.
 Формировать у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни.
 Просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
o Проводить профилактику вредных привычек.
Программа ЗОЖ включает в себя следующие направления:
 Диагностика здоровья учащихся: группы здоровья, группы по физкультуре, заболевания,
пропуски по болезни (всего и на одного ученика).
 Организация и проведение инструктажа по технике безопасности в разных ситуациях.
 Наличие эмоциональных разрядок, физкультурных минуток и пауз, гимнастик для глаз,
актуализация двигательной активности школьников, направленная на оздоровление организма
средствами физической культуры и обеспечивающая активный отдых учащихся. На особом контроле
у администрации находится проведение контрольных работ в соответствии с графиком. Составление
расписания с учётом динамики физиологических функций и умственной работоспособности
школьников на протяжении учебного дня и недели.
 Создание благоприятного психологического климата: внимание к ребёнку со стороны
взрослых, доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.
 Работа по обогащению учащихся валеологическими знаниями, начинающаяся в детском саду и
продолжающаяся в начальной школе в рамках программы «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок».
 Организация питания учащихся.
 Организация и проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в любое время
года.
 Организация встреч родителей с медицинскими работниками.
 Санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе.
 Организация и проведение мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах.
 Проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек.
 Организация и проведение исследований уровня физического и психофизического здоровья
учащихся.
Для организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе функционируют
спортивный зал, спортивная площадка.
Организация здоровьесберегающего образовательного пространства
№
1

2
3

4

Мероприятия
Составление социологических кар по классам:
многодетные семьи, малоообеспеченные семьи,
неполные семьи, семьи, находящиеся в
трудной жизненной ситуации
Поддержка в школе надлежащих санитарногигиенических условий
Организация дежурства по школе
Учет посещаемости обучающихся

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Классные руководители

Постоянно

Директор

сентябрь
Зам.директора по ВР
В течение Классные руководители
года
Обеспечение готовности школы к зимнему Ноябрь
Директор
153

5
6
7
8
9
10

периоду
Обеспечение соблюдения правил пожарной
безопасности
Приемка школы к новом учебному году
Оформление листков здоровья в классных
журналов
Организация питания обучающихся
Проведение динамических пауз
Контроль
физического
обучающихся

Постоянно

Директор

Август
Сентябрь

Директор
Классные руководители

В течение
года
Постоянно
воспитания По плану

Директор,
классные
руководители
Учителя
Зам.директора по ВР

Инструктивно-методическая и учебно-воспитательная работа
№
1.

Мероприятия
Сроки
Организация работы с обучающимися,
В течение
мотивированными на успешное обучение, с целью
года
профилактики учебных перегрузок

Ответственные
Зам. дир. по ВР

2.

Проведение вводного инструктажа по правилам
техники безопасности, пожарной безопасности и
охраны труда

Сентябрь,
март

Директор,
учителя

3.

Обеспечение соблюдения требований к объёмам
домашних заданий
Организация работы по изучению правил
дорожногодвижения
Проведение месячников: пожарной безопасности;
гражданской обороны; охраны труда
Создание библиотеки методической литературы
попроблемам здорового образа жизни
Родительский лекторий, консультации для
родителей по проблеме сбережения здоровья
детей
Реализация программы по профилактики
употребления ПАВ

В течение
года
По плану

Зам. дир. по УВР

4.
5.
6.
7.

8.

По плану

Классные
руководители
зам. дир. по ВР

По плану

библиотекарь

По плану

зам. дир. по ВР

В течение
года

Зам.директора по
ВР, классные
руководители

Оздоровительно-профилактическая работа
№
1.

Мероприятия
Контроль соблюдения режима дня обучающимися

Сроки
Постоянно

2.

Организация работы по пропаганде здорового образа
жизни (лекции, беседы, вечера)

По плану

3.

Оказание социальной поддержки детям, оказавшимся
в трудной жизненной ситуации
Организация летней оздоровительной площадки при
школе

Постоянно

Озеленение кабинетов

Майсентябрь

4.

5.

154

Июнь

Ответственные
Классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
кл. руководители
Классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
директор
Учителя

6.

Проведение дней здоровья

май,
сентябрь

Зам. дир. по ВР,
классные
руководители

7.

Проведение недели пропаганды здорового образа
жизни
Обеспечение обязательных физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме дня
школьников:
-физкультминуток и динамических пауз в ходе
учебного процесса;
-подвижные игры во время перемен.
Проведение праздников:
- «День здоровья»
-«Зарница»;
-«Спортивные соревнования» ( баскетбол, волейбол,
легкая атлетика)
Организация походов и экскурсий
Организация работы спортзала с максимальным
охватом детей во внеурочное время

Сентябрь

Зам. дир. по ВР

Постоянно

Дежурные,
учителя

Сентябрь
февраль
Май

Учитель
физкультуры

По плану
В течение
года

Учителя
Зам. дир. по ВР

8.

9

10
11

Ресурсы.
1.Кадровые.
Учитель физкультуры, классные руководители, родители, физорги классов.
2.Материально-технические.
- Спортивный зал;
- Спортивная площадка;
- Спортивное оборудование;
- Спортивный инвентарь;
- Столовая.
3.Информационно-методические
Процессу здоровьесбережения способствуют педагогические технологии:
- Личностно-ориентированного обучения;
- Дифференцированного обучения;
- Проблемного обучения;
- Рефлексивного обучения.
Методы и методики, используемые при реализации программы:
- Спортивные мероприятия;
- Научно-практические конференции;
- Родительские лектории;
- Тесты и анкетирования;
- Конкурсы;
- Экскурсии;
- Ролевые игры;
- Лекционные занятия;
- Индивидуальные и групповые консультации.
Ожидаемые результаты реализации программы:
 Снижение заболеваемости среди обучающихся, сохранность здоровья;
 Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью:
выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям
окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
 Социальная адаптация детей с проблемами в развитии; детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации;
155

 Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья,
воспитанию и развитию личности;
 Повышение уровня обученности и качества знаний обучающихся;
 Увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках.
Критерии эффективности ожидаемых результатов:
 Наличие в программе школы курсов, направленных на повышение уровня знаний по
здоровьесбережению;
 Количественный и качественный показатели участия школьников в спортивных соревнованиях;
 Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся;
 Уровень социальной адаптации школьников.
 Динамики сезонных заболеваний;
 Динамики школьного травматизма;
 Первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 Знаний о ЗОЖ.
Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов образовательной деятельности
учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Показатели эффективности реализации программы
Показатели
Подготовительн Начальный
ый
уровень
уровень

Диагностические
средства

Уровень
усвоения

Уровень
совершенствования

Медицинский Выполнение Поддержание
анализ
навыков
интереса и
состояния
личной
устойчивой
здоровья
гигиены
мотивации к
Соблюдение
ЗОЖ
режима дня
Негативное
отношение к
вредным
привычкам

Активность в
поддержании здоровья

Статистический
медицинский
анализ
состояния
здоровья,
отношения к
вредным
привычкам

Формы представления результатов программы
1. Участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио).
2. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием.
3. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование,
наблюдение).
4.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, психологический
комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика).
5. Охват горячим питанием учащихся начальной школы.
6. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам (наблюдение,
анализ).
7. Сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска
здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование).
156

8.Сформированность основздоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
2.7. Программа коррекционной работы.
Настоящая
программа
написана с учётом программно-методического, кадрового
информационного
и
материально-технического
обеспеченияобразовательного
учреждения.
Цель программы:
Создать систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает обучение в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
этих особенностей и степенью их выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным проявлениями
дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
157

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности
развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно - просветительская работа
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,связанным сособенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые ВВиды и формы
Сроки
(направления)
результаты и деятельности, (периодичность Ответственные
158

деятельности

д мероприятия в течение года)
ы
-оказание
-формирование --собеседование с -необходимости
консультативной комплексного
сродителями,
-по
и методической подхода
к опедагогами
по необходимости
помощи
развитию ребенка бвыбору программ по
родителям
в целом;
еи
перспектив необходимости
(законным
оказание собучения;
не реже 1 раза в
представителям) родительской
еосвещение четверть
детей
с помощи ребенкудспецифических
ограниченными на
этапе оошибок,
возможностями школьной жизни; вхарактеристика
здоровья
по -комфортное
адетей
с
медицинским,
пребывание
нразличными
социальным,
обучающихся в иречевыми
правовым
и классе, ОУ
енарушениями,
другим
проблемы
вопросам;
собщения детей с
-психологоречевой
педагогическое
рпатологией;
просвещение
д-взаимодействие
педагогов,
иучителей
и
родителей
по
тродителей
по
вопросам
евопросам
развития,
лвозрастных
и
обучения
и
яиндивидуальных
воспитания
мособенностей
данной
ивосприятия
категории детей;
,учебного
-мотивация
материала;
педагогов
на
п-организация
организацию
еобмена
педагогической
днеобходимой
деятельности с
аинформации
детьми,
гмежду
испытывающим
оучителямии трудности в
гпредметниками
обучении
а
м
и

Директор
Классный
руководитель
Учителяпредметники
Зам. директора
по ВР

Реализация программы коррекционной работы
№
Мероприятия
Срок Ответственные
I.Диагностические
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
1
2

Своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи.
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.
159

Сентябрь

кл.рук.

Сентябрь

кл.рук.

Комплексный сбор сведений о ребёнке на
Сентябрь
кл.рук.
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля.
Сентябрь
кл.рук.
4 Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития учащегося с отклонениями
здоровья (с ограниченными возможностями
здоровья), выявление его резервных возможностей.
Октябрь
кл.рук.
5 Изучение развития эмоционально волевой сферы и
личностных особенностей учащихся.
Октябрь
кл.рук.
6 Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка
Октябрь
кл.рук
7 Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Постоянно Зам.директорапо
8 Системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития ребёнка.
УВР, кл.рук.
возможных
вариантов
решения По плану Зам.директорапо
9 Обсуждение
проблемы; построение прогнозов эффективности
УВР
программ коррекционной работы. Работа ПМПК
Май
Зам.директорапо
10 Анализ успешности коррекционно-развивающей
работы.
УВР, кл.рук.
II.Коррекционно-развивающие
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
3

Выбор оптимальных для развития ребёнка с
Сентябрь Зам.директора по
ограниченными возможностями здоровья
УВР, кл.рук.
коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Постоянно кл.рук.
2 Организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения.
Постоянно Зам.директорапо
3 Системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
УВР, кл.рук.,
процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Социальная
защита
ребёнка
в
случаях Постоянно Зам.директорапо
4
неблагоприятных
условий
жизни
при
УВР, кл.рук,
психотравмирующих обстоятельствах.
III. Консультативные
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации учащихся
1

1

Выработка совместных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых
для всех участников образовательного процесса.
160

Сентябрь

Зам.директорапо
УВР, кл.рук.,

Консультирование педагогов по выбору
Постоянно
индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах
Постоянно
3
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
IV.Информационно-просветительские
Цель:организация информационно-просветительской деятельности со
образовательного процесса
2

1

2

Проводить различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса - учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Зам.директорапо
УВР,
Зам.директорапо
УВР, кл.рук.

всеми участниками

Постоянно Зам.директорапо
УВР, кл.рук.,

Постоянно Зам.директорапо
УВР, кл.рук.

Коррекционно-развивающие упражнения.
В настоящее время наблюдается резкий рост количества учащихся массовой школы,
испытывающих трудности в усвоении образовательных программ.
Медленно читающий, долго думающий ребенок, с недостаточно развитой памятью, как правило,
не способен сосредоточиться на задании, выслушать его до конца, вдуматьсяв его суть. Это влечет за
собой цепочку неуспехов и неудач: на уроке математики он не понимает условие задачи, т.к. не
услышал ее текст полностью; на уроке русского языка он допускает ошибки, пропуски букв, их
перестановки, не дописывает до конца слова и фразы.
Поэтому учителя на уроках используют коррекционно-развивающие упражнения.У детей до 10 лет
кора больших полушарий ещё окончательна не сформирована, поэтому с первого класса в начале
урока можно провести «Мозговую гимнастику»:
«Качание головой»- упражнение стимулирует мыслительные процессы. Глубоко дышать,
расслабить плечи и уронить голову вперёд. Голова медленно качается из стороны в сторону, при
помощи дыхания уходит напряжение.
«Ленивые восьмёрки» - упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивает
запоминание, повышает устойчивость внимания. Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости
«восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка для размышлений» - улучшает внимание, ясность восприятия и речь. Выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности влияет на увеличение объема памяти,
устойчивости внимания, усиление психомоторных процессов.
Для
развития
речевого
аппарата
на
уроках
чтения
можно
провести
артикуляционнуюгимнастику.Она делится на:
Упражнения для губ
Динамические упражнения для языка
Статистические упражнения для языка
161

1.Упражнения для губ
«Улыбка». Удерживание губ в улыбке.Зубы не видны.
«Заборчик» Рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растягиваются в улыбке
«Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«Кролик». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
1. Динамические упражнения для языка.
«Маятник». Рот приоткрыт.Губы растянуты в улыбку.Кончиком узкого языкапопеременно
тянуться под счёт педагога к уголкам рта.
«Качели» Рот открыт.Напряжённым языком тянуться к верхним и нижним резцам.
«Почистить зубы». Рот закрыт Круговым движением языка провести губами и зубами.
«Лошадка». Присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть
подъязычную связку.
«Спрячь конфетку». Рот закрыт.Напряжённым языком упереться то в одну,то в другующёку.
3.Статические упражнения для языка.
«Иголочка». Рот открыт.Узкий напряжённый язык выдвинут вперёд. (удерживать в
такомположении 5-10 секунд)
«Трубочка». Рот открыт.Боковые края языка загнуты вверх.
«Грибок». Рот открыт Язык присосать к нёбу.
«Лопаточка». Рот открыт,широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«Горка». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вперёд.
Упражнения для развития мелкой моторики рук и межполушарного взаимодействия.
Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий,
способствуют улучшению запоминания, повышает устойчивость внимания, облегчает процесс письма.
1.«Колечко»Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук,соединяякольцо с
большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом
(от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке. Вначале методика выполняется каждой
рукой отдельно, затем вместе.Пальчики соединяем.В мозг сигналы посылаем Чтобы умными нам стать
Чтоб контрольные на «5» писать Важные движения наши упражнения.
2.«Кулак-ребро-ладонь».Ребёнку показывают три положения руки,последовательносменяющих
друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямлённая ладонь.
Ребёнок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти. Упражнение выполняется
сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении
инструктор предлагает ребёнку помогать себе командами («Кулак-ребро-ладонь»), произносимых
вслух или про себя.
3.«Лезгинка».Ребёнок складывает левую руку в кулак,большой палец оставляет всторону, кулак
разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении
прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой руки (6-8
смен позиций). Необходимо добиваться высокой скорости смены позиций.На лезгинку становись
Выполняй и не ленись Раз – направо, два – налево, Вправо – влево, вправо – влево, А теперь ещё
быстрей Улыбайся веселей.
4.«Ухо-нос».Левой рукой взяться за кончик носа,а правой–за противоположное ухо.Одновременно
отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.
5. «Стульчик.Столик».Кулак правой руки прислоняется к ладошке левой руки,инаоборот.
Ладошка правой руки ставится сверху на кулак левой руки, и наоборот. Добиваться четкость и
быстроту движений.Ножки, спинка и сиденье Вот вам стул на удивленье. У стола четыре ножки
Сверху крышка, как ладошка.
6. «Лесенка»Пальчики левой и правой руки поочерёдно ставим друг на друге в виде«лесенки» Мы
по лесенки шагалиМного знаний получали Только вверх всегда идём Всего много узнаём.
Су –Джок терапия
Этот метод можно использовать как для профилактики, так и для лечения многих заболеваний.
Массаж пальцев и ладоней улучшает обменные процессы в организме, выводят токсины, повышаются
защитные свойства организма.

162

Для детей в период роста развивает моторику, способствует развитию высших психических
функций: памяти, внимания мышления, пространственного восприятия, повышает работоспособность,
развивает речь. Способствует оздоровлению организма. Все процессы у ребёнка пойдут быстрее.
Пальцы:
Массаж большого пальца – повышает активность мозга, профилактика и лечение заболеваний
лёгких.
Массаж указательного пальца – стимулирует работу желудка и поджелудочной железы. Массаж
среднего пальца – улучшает работу кишечника, развивает память, работоспособность.
Массаж безымянного пальца – улучшает работу опорно – двигательной системы, стимулирует
печень.
Массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и
нервное напряжение. Точка у основания ногтя – снимает сердечную боль, приступ.
Массаж нормализует энергетическое состояние меридианов человеческого тела. Пальчиковая
гимнастика с Су – Джоком проводится с сопровождением стихотворений:
1. Покатаю я в руках Массажный шарик Бусинки, горошки. круговыми движениями Станьте
ловкими скорей, катать по ладошкам Пальчики, ладошки.
Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные УУД:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования является нормативным документом,
определяющим максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время (аудиторную нагрузку), отводимое на освоение содержания образования,
по классам, учебным предметам по классам.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, системой УМК, системой учебников, целями, задачами и спецификой образовательной
деятельности школы, сформулированными в Уставе школы, основной образовательной программы
начального общего образования школы.
Учебный план начального общего образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»Джидинского
района на 2018 -2019 учебный год разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ - 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
3. Приказ Минобрнауки России от 26.11. 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373».
163

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 –
10Российской Федерации, утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. №2357
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373».
6. Приказ Минобрнауки России № 459 от 21 апреля 2016 г. "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253" , Федеральным перечнем (приказ Минобрнауки от
31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования»).
7. Приказ Минобрнауки России от 20.06.2017 №581 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014г. №253
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015г.№1/15)
9. Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О языках народов
Республики Бурятия".
Цели и задачи образовательной организации
МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» создано с целью реализации права граждан Республики Бурятия на
получение образования в соответствии с основными общеобразовательными программами начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы в образовательной организации
являются:
- создание образовательной среды, обеспечивающей условия для устойчивого творческого
развития личности - образованной, культурной, физически и нравственно здоровой, готовой к
дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, конкурентоспособной в
современном мире.
Основные задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям федерального
государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися;
- ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающегося;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными умениями и
формирование личностных качеств в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта.
Особенности учебного плана
164

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Школареализует общеобразовательную программу
начального общего образования –
нормативный срок освоения 4 года.
УМК, используемые для реализации учебного плана
В качестве УМК выбраны предметно-образовательные линии учебников и учебных пособий по
образовательной системе «Школа России» (1-4 классы), рекомендованные к использованию в
образовательном процессе и имеющих государственную аккредитацию.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования установлен в соответствии постановлением Главного
государственного санитарного врача российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 2 января 2016 г –
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 №81 «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях.) и Уставом школы.
Установлена следующая продолжительность учебного года:
- 1 классы – 33 учебных недели; - II – IV классы - 34 учебных недели;
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
II – IV классы - 6-дневная учебная неделя – 26 часов в неделю;
1 классы - 5-дневная учебная неделя – 21 час в неделю. Обучение в первых классах в соответствии с
СанПиН 2.4.2. 2821-10 организуется только в первую смену с максимально допустимой недельной
нагрузкой в 21 час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти.
Продолжительность урока – в 1-х классах - 35 минут, во 2-4 классах - 45 минут согласно Уставу МБОУ
«ГСОШ».
Учебный план Примерной основной образовательной программы начального общего
образования является основой для разработки учебного плана ОУ, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана (примерного):
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам, учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- направления внеурочной деятельности и количество часов на их реализацию.
Учебный план начального общего образования составлен по варианту 3 учебного плана,
представленного в Примерной основной образовательной программе начального общего образования для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
165

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
Учебная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1 классе 4-х уроков
и один день в неделю – не более 5-ти уроков за счёт уроков физической культуры.
В первых классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
В 4 классе введен курс «Основы религиозной культуры и светской этики», выбран модуль по
желанию родителей «Основы буддийской культуры» Программа разработана в соответствии с
государственным образовательным стандартом, концепцией духовно – нравственного воспитания,
программой «Основы религиозных культур и светской этики», одобренной Федеральным экспертным
советом и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Законодательная
база духовно-нравственного просвещения. - Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о
свободе информации); - Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п.
4); - Национальная доктрина образования; - Международная конвенция о правах ребенка 1989 г.; Все
эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и воспитываться в
соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются для него родными.
Школа является государственным учреждением для передачи детям традиций того общества, в
котором они родились и формируются как личности. Как писал великий русский педагог К.Д.
Ушинский, «прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде
чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и
свой народ». Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать
гражданина и патриота своей страны.Учебный модуль «Основы буддийской культуры» изучается в
объёме 1часа в неделю в 4 классе, всего – 34 часа.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся:
формы и порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся определяются Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ».
Учебный план
начального общего образования (вариант 3)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
I
II
III
IV
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
4
5
5
5
2
3
3
3
Русский язык
и литературное
чтение
Литературное
чтение
Родной язык и Родной язык и
3
3
3
3
литературное литературное чтение
чтение
Иностранный Английский язык
–
2
2
2
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
информатика
ОбществоОкружающий мир
2
2
2
2
знание и
естествознание
Основы
Основы
–
–
–
1
религиозных религиозных
166

Всего

19
11

12

6
16
8

1

культур и
культур и светской
светской этики этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное чтение
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

25

25

26

97

1

1

26

26

21

2

26

99

Годовой учебный план для I-IV классов
Учебный план
начального общего образования
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
I
II
III
IV
Классы
Обязательная
часть
Русский язык Русский язык
132
170
170
170
и литературное
66
102
102
102
чтение
Литературное
чтение
Родной язык и Родной язык и
102
102
102
102
литературное литературное чтение
чтение
Иностранный Английский язык
–
68
68
68
язык
Математика и Математика
132
136
136
136
информатика
ОбществоОкружающий мир
66
68
68
68
знание и
естествознание
Основы
Основы
–
–
–
34
религиозных религиозных
культур и
культур и светской
светской этики этики
Музыка
33
34
34
34
167

Всего

642
372

408

204
540
270

34

135

Искусство

Изобразительное
искусство

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное чтение

Максимально допустимая
недельная нагрузка

33

34

34

34

135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

693

850

850

884

3345

34

34

884

884

693

68

884

3413

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности на ступени начального образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
Нормативно-правовой и документальной основой Модели программы внеурочной деятельности
обучающихся начальных классов являются:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин 2.4.2.2821-10);
Приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
года № 373)»;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Устав МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
Программа развития школы;
Концепция воспитательной системы школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в школе
и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех
возрастных этапах.
Задачи:
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
организациями, Домом творчества, ДЮСШ, библиотеками, семьями учащихся;
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
168

 формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
 организация информационной поддержки учащихся;
 совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
В рамках реализации ФГОС в начальных классах реализуются следующие направления
внеурочной деятельности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное.
Направление

Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций

Духовно-нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное

Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями , способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.

Социальное

Формирование
таких
ценностей
как
познание,
целеустремленность, социально- значимой деятельности.

истина,

Принципы организации внеурочной деятельности:

принцип персонализации: т.е. адресное воспитательное воздействие, удовлетворение
стремления ребенка быть оцененным по достоинству, создание условий для самоосуществления себя
как личности;

принцип самодеятельности: поскольку эффективное формирование личности происходит
лишь в процессе и в результате собственной деятельности учащихся, при этом каждый из них
выступает как субъект воспитания;

принцип ценностно-смыслового подхода: создание условий для обретения ребенком смысла и
мотивов своей деятельности, воспитание ценностного , отношения ко всему, что происходит вокруг;

принцип сотрудничества: объединение целей детей и взрослых, организация совместной
жизнедеятельности и общения на основе взаимопонимания, взаимодействия и взаимопомощи;

принцип творчества и успеха, подразумевающий индивидуальную, групповую и
коллективную творческую деятельность, позволяющую выявлять и развивать творческие способности
отдельных учащихся и их групп и достигать успеха в различных видах деятельности;

169


принцип
рефлексии: организация
доброжелательного,
позитивного,
справедливого
самоанализа деятельности и поведения ребенка, способствующего выработке адекватной самооценки
и формированию потребности в самоанализе, в развитии внутреннего плана действий;

принцип экологии: каждый человек осуществляет свои права и удовлетворяет свои
потребности, не нарушая прав и не ущемляя потребностей других людей; воспитывающая
деятельность организуется на основе доброжелательности, бережного и внимательного отношения
друг к другу;

принцип эстетизации жизненного пространства: важнейшим воспитывающим средством
является гармония и эстетика вещно-предметного окружения, в создании которых принимают
активное участие коллектив учителей и учащихся школы.
Особенностью внеурочной деятельности является интеграция урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности. Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет,
конкретизирует представления учащихся о мире и о себе и создает условия для применения
полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.
Учебный план внеурочной деятельности
Недельный план организации внеурочной деятельности в 1-4 классах, реализующих
образовательную программу в соответствии с ФГОС НОО.
Классы
Направления

I

II

III

IV

Всего

Спортивно-оздоровительное
Общекультурное направление

4
2

4
2

4
2

4
2

16
8

Общеинтеллектуальное направление
Духовно-нравственное направление
Социальная деятельность

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

8
4
4

Итого

10

10

10

10

40

Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Направления
Спортивнооздоровительное

Духовно - нравственное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное


Виды

Формы

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно
–
ценностное
общение

Досугово – развлекательная
деятельность (досуговое общение)

Художественное творчество

Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность)

Трудовая (производственная)
деятельность

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Туристско-краеведческая
деятельность

другие виды




170

Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объединение
Факультатив
Научное общество
Конференция
Слет
Игра
Соревнование
Турнир
Встреча
Концерт
Спектакль
Практика (полевая,
социальная)

Экскурсия

Культпоход

Туристический
поход





















Субботник
Десант
другие формы

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:

Работа спортивных секций: вольная борьба, шашки, шахматы, футбол, теннис;

Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;

Проведение бесед по охране здоровья;

Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток;

Участие в школьных, районных спортивных соревнованиях и др.
2. Общекультурное направление

Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;

Работа ИЗОстудии, танцевального и вокального кружков;

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, республики и др.
3. Общеинтеллектуальное направление:

Предметные недели;

Библиотечные уроки;

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, республики;

Разработка проектов и др.
4. Духовно-нравственное направление:

Выставки, конкурсы рисунков;

Тематические классные часы;

Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
5. Социальная деятельность:

Проведение субботников;

Работа на пришкольном участке;

Разведение комнатных цветов;

Акция «Помоги птицам» и др.

Направление
Спортивнооздоровительное

Начальная школа

Учебные
программы
Вольная борьба

1 класс
-

Настольный теннис

171

2 класс.
1

3 класс
1

4 класс
1

1

1

1

Чудо-шашки

1

1

1

1

Легкая атлетика

-

1

1

1

Общекультурное
направление

Вокал

1

1

1

1

«Умелые руки»

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное
направление

Первые
исследования
«Умники и умницы»

-

1

1

1

Духовно-нравственное
направление
Социальная деятельность

1

1

1

1

Дополнительные
1
занятия
по
предметам
Народный ансамбль 1
песни и танца «Баяр»
Безопасное колесо
-

1

1

1

1

1

1

-

1

1

Ожидаемые результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению.
Ресурсы
Педагогические ресурсы
Педагоги школы, специалисты народного ансамбля песни и танца «Баяр», ДЮСШ, МАУ ДО
«ЦДОД».
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных
классов располагаются на одном этаже, имеется столовая, в которой организовано двухразовое
питание; школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших
школьников, музыкальной техникой, мультимедийным оборудованием, библиотекой, спортивной
площадкой.
№

Наименование

1.
2.

Борьба
Шашки, шахматы

Класс День
недели
3-4
Пн-пт
1-4
Вт-Чт
172

Время

Руководитель

17.30-19.00
17.00-18.00

Цыренжапов А.Б.
Балданов Ю.Ц.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Настольный теннис
Легкая атлетика
Вокал
Народный ансамбль песни
танца «Баяр»
Волшебная бумага
Безопасное колесо
Первые исследования
Умники и умницы
Дополнительные занятия по
предмету
Дополнительные занятия по
предмету
Дополнительные занятия по
предмету
Дополнительные занятия по
предмету

3-4
2-4
2-4
2-4

Пн-пт
Вт, чт
Вт,чт
Пн-пт

17.00-18.00
13.00-15.00 ч.
15.00-17.00 ч.
16.00-17.00

Батомункуев В.Ж.
Потрахин Н.Б.
Будаева С.Э.
Айсуева Б.Ж.

1-4
3-4
1-5
1-4
3

Ср.
Ср.
Пн.
Чт.
Ср.

16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
14.00-15.00
15.00-16.00

Бадмаева Т.И.
Ринчинова Э.Б.
Галсанова Н.Б.
Цырендашиева М.Д.
Бадмаева Т.И.

4

Ср.

15.00-16.00

Ринчинова Э.Б.

2

Ср.

15.00-16.00

Галсанова Н.Б.

1

Ср.

15.00-16.00

Цырендашиева М.Д.

3.3. Календарный учебный график для 1-4 классов на 2018-2019 учебный год
Годовой календарный график
на 2018-2019 учебный год
1. Продолжительность учебного года в МБО «Гэгэтуйская СОШ»
Начало учебного года: 1 сентября 2018 года
Продолжительность учебного года
Класс
Учебные недели
1
33
2-4
34
5-11
35
2.Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится в 1-11 классах на четверти:
Четверти
Дата
Продолжительность
четверти
(кол-во
Начало четверти Окончание
учебных недель)
четверти
1 четверть
01сентября
03ноября
9 недель
2 четверть
12 ноября
29 декабря
7 недель
3 четверть
14 января
23 марта
10 недель
4 четверть
1 апреля
31 мая
9 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 1-11 классов
Каникулы
Дата начала каникул Дата
окончания Продолжительность
каникул
в днях
Осенние
5 ноября
11 ноября
6 дней
Зимние
31 декабря
13 января
12 дней
Весенние
25марта
31 марта
7 дней
Для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 11
февраля по 16 февраля.
3.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Сменность: МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» работает в одну смену.
Продолжительность урока: 1-35 минут, 2-11 классы-45 минут.
4.Режим занятий:
№ п/п Начало урока
Конец урока
Перемена
1
8 час. 30 мин.
9 час 15 мин.
10 мин.
2
9 час.25 мин.
10 час.10 мин.
5 мин.
3
10 час. 15 мин.
11 час. 00 мин.
15 мин.
173

11 час 15 мин.
12 час. 15 мин.
13 час. 05 мин.

4
5
6

12 час.00 мин.
13 час. 00 мин.
13 час. 50 мин.

15 мин.
5 мин.
5 мин.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям основной образовательной программы начального общего образования
представляет собой систему требований к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы НОО должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды,
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся
и педагогическим работникам.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение образовательной программы
соответствует требованиям к подготовке
педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины.
Укомплектованность штата педагогических работников (%)

Кол-во

%

на 1 ступени

4

100

Образовательный
- с высшим образованием
ценз педагогических
работников

3

75

1

25

4

100

- высшую

-

-

- первую

4

100

3

75

- со средним специальным образованием
Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников
требованиям квалификационной характеристики по соответствующей
должности (по каждому предмету учебного плана)
Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию

Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные
награды, почетные звания
Почетная грамота Министерства образования и
науки РБ
Педагогические работники, принимающие участие в профессиональных
конкурсах

№
п/п

«Учитель года»

2002 г

1

25

«Эрхим багша»

2018 г

1

25

Ф.И.О.

Дата
рождения
(возраст)

Образование

Специальность
174

Стаж.
работы
(общий/

Квали
ф.
катего

Награды
и
звания

пед)

1

2

3

4

Ринчинова
Эльвира
Баторовна

Бадмаева Туяна
Ивановна

Цырендашиева
Майя
Цыдендамбаевна

Галсанова
Нимасурун
Баторовна

сред.проф.,
У-У пед.
29.12.1969
уч. №1,
1988 г.,

Преподаватель
внач.кл.

высшее,
У-У пед.
уч. №1,
1989 г.,
БГУ, 2005

«Педагогика и
методика нач.
обр.»,
«География»

высшее,
БГУ, 2007

«Педагогика и
методика нач.
обр. с доп. спецй «Бур.яз. и
лит.»

31.01.1970

24.11.1970

09.07.1978

высшее,
БГУ, 1999

«Педагогика и
методика нач.
обр.»,
«Менеджмент в
обр.»

30/30

29/18

27/27

19/19

рия

перв.

Почетная
грамота МО
«Джидинский
район»,
Почетная
грамота Мин.
обр. и науки
РБ

перв.

Почетная
грамота Мин.
обр. и науки
РБ

перв.

Почетная
грамота МО
«Джидинский
район»

перв.

Почетная
грамота МО
«Джидинский
район»,
Почетная
грамота Мин.
обр. и науки
РБ

Психолого-педагогические условия реализации программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном
учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
-формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
-вариативность направлений и форм, а также уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Уровни психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
начальной ступени общего:
 индивидуальное
 групповое
 на уровне класса
 на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
-профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
175

-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку учащихся;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-выявление и поддержку способных детей.
Материально-технические условия реализации программы
и информационно-образовательная среда
Основное здание МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» двухэтажное типовое, рассчитанное по
современным нормативным требованиям на 260 учащихся.
Количество аудиторий, классов для проведения практических занятий, лабораторий,
компьютерных классов, мастерских, административных и служебных помещений, наличие
библиотеки:
учебные классы – 13, общей площадью 637 кв.м.;
кабинет иностранного языка –1 – 48 кв.м;
компьютерный класс – 1 – 48 кв.м;
библиотека– 1 – 24 кв.м;
кабинет обслуживающего труда (дев)–20 кв.м;
мастерская (мальч.)–11кв.м;
административные кабинеты – 3;
служебные помещения – 4 – 48 кв.м;
гардеробная – 1 – 12 кв.м;
спортивный зал – 1 (общая площадь 136 кв.м );
раздевалка спортивного зала – 2 – 12 кв.м;
пищеблок – 1, общей площадью 130 кв.м;
обеденный зал – 1 – 98 кв.м;
музей «Моя малая Родина» - 1 (24 кв.м);
Наличие
заключений
санитарно-эпидемиологической
службы
и
государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении образовательного учреждения площади.
Санитарно-эпидемиологичсекое заключение №03.БЦ.03.112.М.001846.09.08 от 19.09.2008 г.,
составленного комиссией под председательством Главного государственного санитарного врача
Н.В. Мантатова, № 1375332.
Посты охраны расположены на первом этаже здания. Здание оборудовано автоматической
пожарной сигнализацией установлена, обслуживается на основании Заключения о соблюдении на
объектах требований пожарной безопасности № 55 от 28.08.2008, оборудована системой «ГРАНИТ»
Обеспечение безопасности.
Безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса является приоритетным
направлением в деятельности ОУ и включает в себя совокупность мероприятий образовательного,
просветительного,
административно-хозяйственного
и
охранного
характера.
Информационно – техническое оснащение образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ).
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
176

информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Для информатизации образовательного процесса создана информационная среда ОУ, которая
включает в себя:
 кабинеты начальных классов с компьютерами и интерактивным комплексом,
Количество компьютеров, применяемых в
учебном процессе
Интерактивный комплекс
Наличие мультимедиапроектора
Возможность пользования сетью Интернет
учащихся
Доля учителей, применяющих ИКТ в
учебном процессе
Количество компьютеров, применяемых в
управлении ОУ
Оборудование кабинета:
Сканер
Принтеры
Брошюратор
Ламинатор
Фотоаппарат
Струйный принтер
Мультимедийный проектор
Наличие школьного сайта

4
1
4
Да
100%
3

1
4
1
1
1
1
3
Да
https://gegetyjschool.jimdo.com

Все машины имеют прямой доступ к глобальной сети Интернет. На всех компьютерах
установлено лицензионное программное обеспечение. У ОУ есть электронная почта https://gegetyjschool.jimdo.com. У каждого учителя – электронная почта.
Кроме того в наличии:
1. музыкальный центр – 1
2. музыкальный синтезатор – 1
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
Укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. Все предметные УМК, составляющие
комплекс «Школа России», основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное
использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать системно-деятельностный
подход в работе с учащимися.
Библиотечный фонд
Всего
% обеспеченности
2018-19 уч.год
I ступень
Книжный фонд
4348

177

В том числе
Учебники, учебнометодическая литература

2377

100 %
Без личных учебников учащихся

Финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса
При финансировании общеобразовательного учреждения используется нормативно подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программ в
расчете на одного учащегося, установленный постановлением правительства Республики Бурятия «О
методике формирования системы оплаты труда и стимулирования работников муниципальных
общеобразовательных учреждений».
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды оплаты труда,
которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического работника учреждения,
исходя из количества выданных им учебных часов и численности учащихся в классах (часы
аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной занятости. Аудиторная занятость включает
проведение уроков. Внеаудиторная занятость включает виды работ с учащимися в соответствии с
должностными обязанностями: консультации и дополнительные индивидуальные занятия, подготовка
учащихся к олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики и т.п.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать оплату из
стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам
образовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда.
Критериями для осуществления данных выплат является качество обучения и воспитания учащихся. В
этих целях учреждением разработана система критериев и целевых показателей (индикаторов)
качества образования и их балльная оценка. Распределение поощрительных выплат по результатам
труда за счет стимулирующей части ФОТ производится совместно с органом, обеспечивающим
демократический, государственно-общественный характер управления образовательным учреждением
(Управляющим советом), на основании представления руководства образовательного учреждения.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые необходимые изменения:
В области кадровых условий:
- Обязательное предоставление возможности педагогически работникам получения
дополнительного профессионального образования по профилю деятельности не реже, чем 1 раз в 3
года
 Расширение спектра организаций, с которыми установлено сотрудничество для получения
работниками дополнительного профессионального образования;
 Мотивация педагогических работников к плановому повышению квалификации;
 Составление и реализация индивидуальных программ повышения квалификации педагогов
- Рост количества учителей начальных классов, имеющих высшую категорию
квалификационную категорию до 50%
- Совершенствование внутришкольного повышения квалификации (методическая учеба).
Системное использование педагогическими работниками образовательных технологий, направленных
на достижение метапредметных и личностных результатов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности;
- 100%-ное включение учителей начальных классов в деятельность сетевых сообществ, участие в
профессиональных конкурсах.
В области материально-технического обеспечения программы (в соответствии с перспективным
планом финансово-хозяйственной деятельности).
В области учебно-методического обеспечения программы:
Обеспечить качественное учебно-методическое оснащение образовательной деятельности в
соответствии с УМК «Школа России»:
-как совокупности нормативной, учебно-программной и учебно-методической документации.
В области информационного обеспечения программы:
178

 расширение ресурсов школьной медиатеки.
 организация групповых консультаций для участников образовательных отношений по
повышению ИКТ-компетентности
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определенного механизма по достижению
целевых ориентиров:
 Развитие учительского потенциала;
 Совершенствование системы стимулирования и оценки качества труда;
 Совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 Оснащение школы современным оборудованием;
 Развитие информационной образовательной среды;
 Развитие системы мониторинга качества образования;
 Повышение информационной открытости школы через использование электронного журнала,
сайта школы, личных сайтов педагогических работников.
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Ответственные
ПЛАНИРОВАНИЕ
Анализ системы
Определение
Разработка раздела
Администрация школы
условий,
исходного уровня.
«Система условий
существующих в
Определение
реализации основной
школе
параметров для
образовательной
необходимых
программы в
изменений.
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Составление сетевого
Наметить конкретные
Коррекция раздела
Администрация школы
графика по созданию
сроки и ответственных «Система условий
системы условий
лиц за создание
реализации основной
необходимых условий
образовательной
реализации ООП НОО программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
ОРГАНИЗАЦИЯ
Создание
Распределение
Система контроля за
Директор
организационной
полномочий среди
ходом реализации
структуры по контролю работников по
программы
за ходом изменения
созданию системы
системы условий
условий
реализации ООП НОО
Отработка механизмов Создание конкретных
Создание комфортной
Администрация школы
взаимодействия между механизмов
среды в школе.
участниками
взаимодействия,
Формирование
образовательных
обратной связи между
образовательного
отношений
участниками
пространства, уклада
образовательных
школьной жизни
отношений.
Информационная
Учет мнения всех
Повышение
Администрация школы
открытость вопросов
участников
доступности и
реализации ООП НОО образовательных
открытости
отношений.
образовательных
Обеспечение
отношений,
доступности и
привлекательности
открытости,
школы
179

Повышение качества
образовательной
деятельности

Повышение
квалификации
педагогических
работников

Разработка системы
мотивации и
стимулирования
педагогических
работников

Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий

привлекательности
школы.
Использование
эффективных
педагогических
технологий в урочной
и внеурочной
деятельности;
Интеграция системы
урочной и внеурочной
деятельности
Создание условий для
дополнительного
профессионального
образования
педагогических
работников

Достижение высокого
качества образования,
предоставляемых услуг

Педагогическое
сообщество учителей
начальных классов

Повышение
квалификации всеми
педагогическими
работниками не реже 1
раза в 3 года по
актуальным вопросам
реализации ФГОС
Развитие кадрового
потенциала

Заместитель директора,
педагогические
работники

Создание
благоприятной
мотивационной среды
для реализации
образовательной
программы и
достижения высокого
качества образования
КОНТРОЛЬ
Создание системы
Достижение
контроля
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП НОО

Администрация школы

Администрация школы

Сетевой график по формированию необходимой системы условий
Мероприятие
Срок
Ответственные
реализации/контроля
Реализация
Контроль
Разработка и
август
Педагогические
Заместитель директора
утверждение рабочих
работники
программ по предмету,
программ внеурочной
деятельности
Развитие кадрового потенциала
Развитие
В течение года в
Педагогические
Заместитель директора
профессиональной
соответствии с планом
работники
компетентности
работы и
педагогов по вопросам
индивидуальными
реализации системнопрограммами
деятельностного
самообразования
похода через создание
Контроль – 1 раз в год
180

условий для
дополнительного
профессионального
образования,
диссеминацию опыта и
сетевое
взаимодействие
Использование форм
методической работы в
школе для повышения
компетентности
педагогов в вопросах
ФГОС в рамках
деятельности
методического
объединения учителей
начальных классов
Мотивация
творческого и
профессионального
роста педагогов
(участие в конкурсах,
публикации, мастерклассы, предъявление
опыта)
Разработка и
реализация
индивидуальных
программ
самообразования
педагогов
Оказание качественной
психологопедагогической
поддержки учащихся
Стимулирование
педагогических
работников за
обеспечение
индивидуального
подхода к учащимся и
качество работы
(достижение высоких
результатов)
Выполнение всех
санитарно-технических
норм организации
образовательной
деятельности
Оснащение школы в
соответствии с

(июнь)

В соответствии с
планом работы
методического
объединения

Педагогические
работники,
руководитель
методического
объединения учителей
начальных классов

Администрация школы

В соответствии с
программами
самообразования

Педагогические
работники

Заместитель директора

Август-сентябрь

Педагогические
работники

Руководитель
методического
объединения учителей
начальных классов

Психолого-педагогические условия
В течение года
Педагогические
Согласно плана работы работники
школы

Администрация школы

Финансовые условия
Ежемесячно
Комиссия по установлению стимулирующих
выплат

Материально-технические условия
Контроль - в
Педагогические
соответствии планом
работники
работы школы
В соответствии с
планом финансово-

Заместитель директора

Заместитель директора по АХЧ
181

перспективным планом хозяйственной
финансоводеятельности
хозяйственной
деятельности.
Приобретение
динамических моделей,
таблиц, интерактивных
обучающих игр для
совершенствования
учебной зоны
Информационно-методические условия
Расширение ресурсов
В течение года
Библиотекарь
школьной медиатеки,
приобретение
информационнообразовательных
ресурсов
Расширение ресурсов
В течение года
Педагогические
информационного
работники
обеспечения
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной среды
Информационнотехническое
обеспечение

Правовое обеспечение
реализации ООП

Контроль за состоянием системы условий
Индикатор
Периодичность
Наличие педагогов, способных
Май
реализовывать
ООП
(по
квалификации,
по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий В соответствии
гигиеническим
требованиям
с планом
пожарной
безопасности,
контроля
соблюдение требований СанПин;
состояние здоровья учащихся,
обеспеченность горячим питание
Обоснованное и эффективное
1 раз в год
использование информационной согласно плана
среды
(ЭОР,
цифровых работы школы
образовательных
ресурсов,
владение ИКТ-технологиями) в
образовательном
процессе.
Регулярное
обновление
школьного
сайта.
Систематичность в работе с
электронным журналом.
Наличие локальных нормативноАвгуст,
правовых
актов
и
их
сентябрь
использование всеми субъектами
образовательных
отношений.
Своевременное
пополнение
нормативно-правовой
базы
школы; своевременное внесение
182

Заместитель директора

Заместитель директора

Ответственный
Заместитель
директора

Администрация
школы

Администрация,
школы, учителя

Директор школы,
заместитель
директора

Материальнотехническое
обеспечение ООП
Информационнометодическое
обеспечение ООП

изменений в локальные и
нормативные акты
Обоснованность использования
1 раз в год
помещений и оборудования для
(июнь)
реализации
ООП
ННО;
обоснованность
приобретения
оборудования
Обоснование
использования
Заказ
списка
учебников
для
учебниковреализации задач ООП; наличие
февраль,
и оптимальность других учебных обеспеченность
и дидактических материалов,
учебникамивключая
цифровые август, сентябрь
образовательные
ресурсы,
частота их использования с
обучающимися
на
индивидуальном уровне
Обеспечение контролируемого
1 раз в месяц
доступа
участников
образовательного
процесса к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет

Заместитель
директора

Библиотекарь
Заместитель
директора по УВР,
учителя

Заместитель
директора, учителя

Взаимодействие с социальными партнерами
Наша школа как часть социума не может функционировать изолированно. В свое работе мы
планируем максимально использовать ресурсы социума для достижения поставленных целей..
Социальное партнерство представляет собой выстраивание взаимоотношений со следующими
учреждениями и организациями:

Фельдшерско-акушерский пункт с. Гэгэтуй, Центральная районная больница в с.
Петропавловка
–
задача
сохранения
здоровья
обучающихся
и
обеспечение
здоровьесберегающей образовательной среды;

Районный Дом детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа, народный
ансамбль песни и танца «Баяр», сельская библиотека – посещение обучающимися студий и
клубов, спортивных секций.

183

Приложение 1
Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся
1. Общие положения
1.1. Настоящее «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (далее -Положение) является локальным
актом образовательной организации, регулирующим порядок, периодичность, систему оценок и
формы проведения промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативно-правовым актом и
регулирующими государственную (итоговую) аттестацию выпускников 9 и 11 классов, Уставом
школы и регламентирует содержание и порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательной организации. Положение принимается педагогическим советом, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения. Положение утверждается руководителем
образовательной организации.
1.3. Прмежуточная аттестация- это любой вид аттестации обучающихся во всех классах, кроме
государственной (итоговой) аттестации, проводимой в выпускных 9-х, 11-х классах.
1.4. Целью аттестации являются:
-Обеспечение социальной защиты обучающизся, соблюдение прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства;
-Установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам учебного
плана, их практических умений и навыков;
-Соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного стандарта;
-Контроля выполнения учебных программ календарно-тематического графика изучения учебных
предметов.
1.5. Промежуточная аттестация в Учреждении подразделяется на:
-годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объема содержания
учебного предмета за учебный год;
- четвертную и годовую аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итога учебного периода
(четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
-текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой -либо части
(темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися.
1.6. Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки:
-письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
-Устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
-Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.При
проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут
использоваться информационно – коммуникационные технологии.
1.7.В соответствии с Уставом Учреждения при промежуточной аттестации обучающихся
применяется следующие формы оценивания: пятибалльная система
оценивания в виде отметки (в баллах) «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно», зачетная система.
1.8. Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс, продолжения обучения в классах и допуска учащихся 9-х и 11-х классов
184

к государственной (итоговой) аттестации. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим
советом школы.
2.
Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся.
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем,
разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных
знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных
ориентаций.
2.2. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим этот предмет,
и отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программ учителя.Формы текущего
контроля успеваемости - оценка устного ответа обучающегося, его самостоятельной, практической
или лабораторной работы, тематического зачета, контрольной работы и др. Заместитель руководителя
учреждения контролирует ход текущего контроля успеваемости обучающихся, при необходимости
оказывает методическую помощь учителю в его проведении.
2.3. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале в виде
отметок по пятибалльной системе. Допускается словесная объяснительная оценка.
2.4. По курсу ОРКСЭ в 4 классе вводится безотметочное обучение. Объектом оценивания
становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и
религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию, которая
проводится в виде проведения систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
2.5. Успеваемость всех обучающихся 2-11 классов (во втором классе со второго полугодия)
Учреждения подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной системе, кроме курсов,
перечисленных п.2.4. и курсов по выбору учащихся 9, 10 и 11 классов
2.6. Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле успеваемости выставляется в
классный журнал в виде отметки по 5-балльной системе в ходе или в конце урока.
2.7. Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по 5-балльной системе. За сочинение и диктант с грамматическим заданием
выставляются в классный журнал 2 отметки.
2.8. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему
уроку, за исключением отметок за домашнее сочинение в 5-11-х классах по русскому языку и
литературе (они заносятся в классный журнал через урок после проведения сочинения).
2.9. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
получающих образование в форме семейного образования, самообразования подлежит текущему
контролю по предметам, включенным в этот план.
2.10.Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе
по
каждому
уровню
образования, определяются соответствующими федеральными
государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами.
2.11.Обучающимся предоставляются академические права на:
1) самостоятельный выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность,
формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования
или после достижения восемнадцати лет;
2) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном настоящим положением;
3) бесплатное
пользование
библиотечно-информационными
ресурсами,
учебной,
производственной, научной базой образовательной организации и иные права, гарантированные ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
3.Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой промежуточной
аттестации.
3.1. Четвертная (2-9 кл.), полугодовая (10-11кл.) промежуточная аттестация обучающихся ОУ
проводится с целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ
185

(полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка (четверть, полугодие).
3.2. Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов текущего
контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
3.3. Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий
период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти и более текущих отметок за
соответствующий период.
3.4. В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не
проводятся.
3.5. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения
о результатах четвертной, полугодовой аттестации, путём выставления отметок в дневники
обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной форме под
роспись
родителей (законных) представителей обучающихся с указанием даты ознакомления.
4.
Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной
аттестации.
4.1. Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-11 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в других
формах.
4.2. Решением педагогического совета школы устанавливаются форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год не позднее 3-х
месяцев до проведения годовой промежуточной аттестации. Данное решение утверждается приказом
руководителя образовательной организации и в 3-х дневный срок доводится до сведения всех
участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных
представителей).
4.3. При отсутствии решения педагогического совета и соответствующего Приказа, о которых
речь идёт в п. 4.2. настоящего положения, годовые отметки выставляются на основе четвертных и
полугодовых отметок.
Годовая аттестация обучающихся 2 – 8, 10-х классов осуществляется по оценкам, полученным в
течение учебного года, как округлённое по законам математики до целого числа среднее
арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебного года по данному
предмету.
4.4. Формами проведения годовой письменной аттестации во 2-11 классах являются: контрольная
работа, диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или изложение с
творческим заданием, тест и др.
4.5. К устным формам годовой аттестации относятся: проверка техники чтения, защита реферата,
зачет, собеседование и другие.
4.6.
Требования ко времени проведения годовой аттестации:
-Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного расписания.
-Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени отведенного на 1
- 2 урока.
-В соответствии с периодом врабатываемости в учебный процесс и шкалой трудности отдельных
предметов, а также возрастными нормами физиологического развития обучающихся, контрольное
мероприятие проводится не ранее 2-го урока и не позднее 5-го.
4.7.
Требования к материалам для проведения годовой аттестации:
-Материалы
для
проведения
годовой
аттестации готовятся
педагогическими работниками
-Содержание письменных работ,
тем
для сочинений (изложений) и устных
собеседований
должно
соответствовать
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта, учебной программы, годовому тематическому планированию учителя предметника.
4.8. На основании решения педагогического совета школы могут быть освобождены от годовой
аттестации обучающиеся:
186

-имеющие отличные отметки за год по всем предметам, изучаемым в данном учебном году по
решению педагогического совета; -призеры
районных, областных, региональных предметных
олимпиад
и конкурсов; -по
состоянию здоровья: заболевшие в период экзаменов, могут
быть освобождены на основании справки из медицинского учреждения;
-в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа
для детей, нуждающихся в длительном лечении; -в связи с нахождением в лечебно-профилактических
учреждениях более 4-х месяцев.
4.9. Список обучающихся, освобожденных от годовой аттестации утверждается приказом
руководителя образовательной организации.
4.10. В соответствии с решением педагогического совета образовательной организации
отдельным обучающимся письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы.
4.11. Расписание проведения годовой промежуточной аттестации доводится до сведения
педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее чем за две недели до
начала аттестации.
4.12. К промежуточной годовой аттестации допускаются все обучающиеся 2-8, 10 классов.
4.13. Годовая аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов осуществляется по оценкам,
полученным в течение учебного года, как округлённое по законам математики до целого числа
среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебного года по
данному предмету.
4.14. При выставлении годовой оценки следует учитывать оценки за четверти или полугодия (2 –
9 классы), полугодия (10-11 классы). Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое
четвертных или полугодовых (2-9 классы) и полугодовых (10-11 классы) оценок.
4.15.Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся отражаются классных журналах в
разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
4.16. При проведении годовой промежуточной аттестации итоговая отметка по учебному
предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического между годовой отметкой и
отметкой, полученной обучающимся по результатам промежуточной аттестации за год, в соответствии
с правилами математического округления.
4.17. Итоговые отметки по учебным предметам (с учетом результатов годовой промежуточной
аттестации) за текущий учебный год должны быть выставлены за 3 дня до начала каникул или начала
аттестационного периода.Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах годовой аттестации, путём выставления отметок в дневники
обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной форме под
роспись родителей (законных) представителей обучающихся с указанием даты ознакомления.
4.18. Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для
перевода обучающегося в следующий класс, для допуска к государственной (итоговой) аттестации.
4.19.Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатамигодовой
промежуточной аттестации или итоговой отметкой по учебному предмету, рассматриваются в
установленном порядке конфликтной комиссией Учреждения.
4.20. Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений учителей и педагогического совета.
5.
Права и обязанности участников процесса промежуточной аттестации.
5.1. Участниками процесса аттестации считаются: обучающийся и учитель, преподающий
предмет в классе, руководитель Учреждения. Права обучающегося представляют его родители
(законные представители).
5.2. Учитель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся, имеет право:
-проводить процедуру аттестации и оценивать качество усвоения обучающимися
содержания учебных программ,
соответствие
уровня подготовки
школьников
требованиям государственного образовательного стандарта;
-давать педагогические рекомендации обучающимся и их родителям (законным представителям) по
методике
освоения
минимальных
требований к
уровню подготовки по предмету.
187

5.3.
Учитель в ходе аттестации не имеет права:
-использовать содержание предмета, не предусмотренное учебными программами при разработке
материалов для всех форм текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся за текущий учебный год;
-использовать методы и формы,
не апробированные или
не обоснованные в научном
и практическом плане, без разрешения руководителя Учреждения;
-оказывать давление на
обучающихся,
проявлять к ним недоброжелательное,
некорректное отношение.
5.4. Классный руководитель обязан проинформировать родителей (законных представителей)
через дневники обучающихся класса, родительские собрания, индивидуальные собеседования о
результатах текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации за год их ребенка. В случае
неудовлетворительной аттестации обучающегося по итогам учебного года письменно уведомить его
родителей (законных представителей) о решении педагогического совета Учреждения, а также о
сроках и формах ликвидации задолженности. Уведомление с подписью родителей (законных
представителей) передается руководителю образовательной организации.
5.5.
Обучающийся имеет право:
-проходить все формы промежуточной аттестации за текущий учебный год в порядке, установленном
Учреждением;
5.6. Обучающийся обязан выполнять требования, определенные настоящим Положением.
5.7.Родители (законные представители) ребенка имеют право:
-знакомиться
с формами и результатами
текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающегося,
нормативными
документами,
определяющими их порядок, критериями оценивания;
-обжаловать
результаты
промежуточной
аттестации
их ребенка
в случае
нарушения Учреждением процедуры аттестации.
5.8.
Родители (законные представители) обязаны:
-соблюдать требования всех нормативных документов, определяющих порядок проведения
текущего
контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося;
-вести контроль текущей
успеваемости
своего
ребенка,
результатов
его
промежуточной аттестации;
-оказать содействие своему ребенку по ликвидации академической задолженности по одному
предмету в течение учебного года в случае перевода ребенка в следующий класс условно.
5.9. Образовательная организация определяет нормативную базу проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося, их порядок, периодичность,
формы, методы в рамках своей компетенции.
5.10. Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами промежуточной
аттестации или с итоговой отметкой по учебному предмету, рассматриваются в установленном
порядке конфликтной комиссией образовательного учреждения. Для пересмотра, на основании
письменного заявления родителей, приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая
в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие
выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии
оформляется протоколом и является окончательным.
6. Оформление документации общеобразовательного учреждения по
итогам промежуточной аттестации учащихся
6.1. Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются в классных журналах в
разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным предметам с
учетом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год должны быть выставлены за 3
дня до начала каникул или начала аттестационного периода.
6.2. Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно вручено
письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных им в ходе промежуточной
аттестации, и решение педагогического совета о повторном обучении в данном классе или условном
переводе обучающегося в следующий класс после прохождения им повторной промежуточной
аттестации.
188

7 . Обязанности администрации общеобразовательного учреждения в период
подготовки, проведения и после завершения промежуточной аттестации
обучающихся.
7.1. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация школы:
-организует обсуждение на заседании педагогического совета вопросов о порядке и формах
проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе отметок по ее результатам;
-доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень предметов, по
которым организуется промежуточная аттестация обучающихся, а также формы ее проведения;
-формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам;
-организует экспертизу аттестационного материала;
-организует необходимую консультативную помощь обучающимся при их подготовке к
промежуточной аттестации.
7.2. После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует обсуждение
ее итогов на заседаниях методических объединений и педагогического совета.

189