1
Содержание
Общая характеристика ОО
5
Общие положения…………………………………………………………………11
1. Целевой раздел…………………………………………………………………13
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования .……………………………………….16
1.2.1. Общие положения……………………………………………………… …16
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты…….20
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ …..…………………………………………………………………………20
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий ………………….23
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся ………………....28
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности ……..32
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом ………………..…..33
1.2.3.5. Планируемые результаты освоения учебных программ
34
1.2.3.6.Русский язык. Литература………………………………………………...34
1.2.3.7.Родной язык, родная литература_____________________________-40-43
1.2.3.7. Иностранный язык. ……………………………..……………………….43
1.2.3.8. История России. Всеобщая история……………………………………..44
1.2.3.9. Обществознание…………………………………………………………..44
1.2.3.10. География…………………………………………………………………46
1.2.3.11. Математика. Информатика………………………………………………46
1.2.3.12. Естественно-научные предметы………………………………………..49
Физика
50
Биология
51
Химия
51
1.2.3.13 Искусство. Изобразительное искусство. Музыка……………………….52
1.2.3.14. Технология………………………………………………………………...53
1.2.3.15. Физическая культура.
54
Основы безопасности жизнедеятельности ……
.54
2
Планируемые результаты по предметам………………………………………….56
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
110
1.3.1. Общие положения ……………………………………………………………110
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ………………….................112
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ……………………….112
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов ………………….. ………..113
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
………………………………………………………………………………………………115
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного
к среднему общему образованию ……………………………………………
116
1.3.7. Оценка результатов деятельности школы ………………………………...117
2Содержательный раздел………………………………………………………...118
2.1. Программа воспитания и социализации………………………………………..118
2.2. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования (Приложение 1.) …………………………………………………147
2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов …………………………147
2.2.1. Общие положения ………………………………………………………… 148
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2.Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
….148
3.3.1. Описание кадровых
условий
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………..149
3.4.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников………………………………………………………………………………….152
3.5.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования...................................................................... 153
3.6.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3
основного общего образования …………………………………………………………..158
3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы …………………………………………………………………………………160
3.8.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………………..164
3.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ООО……………………………………………………………………………….166
Приложения:
Приложение 1 . Программа формирования УУД………………………………………..172
Приложение 2. Программа формирования ИКТ – компетентностей………………….192
Приложение 3. Положение о промежуточной аттестации………………… .................. 196
Приложение 4. Годовой календарный график…………………………………………...196
Приложение 5. Учебный план на 2017-2018 учебный год………………………………203
Приложение 6. Дорожная карта по введению ФГОС ООО……………………………..212
4
1.Общая характеристика ОО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа» находится на территории Джидинского района Республики
Бурятия.
Юридический адрес ОУ- 671914, РБ, Джидинский район, село Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д,
фактический адрес- 671914, РБ, Джидинский район, село Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа» находится на территории СП «Гэгэтуйское», учредителем
является Администрация Джидинского района. Основана школа в 1971 году. Новое блочное
здание сдано в 1972 году. Оно построено по типовому проекту. Площадь здания 1748,3
кв.м. Школа имеет два этажа, пристрой. Снабжена следующими системами: центральное
отопление,
холодное и горячее водоснабжение.
Все системы находятся в
удовлетворительном состоянии. В школе имеется столовая, где дети получают ежедневное
горячее питание- завтрак и обед., работает библиотека. Территория школы огорожена,
учебно-опытный участок, спортивная площадка. Сельское поселение
«Гэгэтуйское»
находится в 10 км. от районного центра с. Петропавловка.
Цель создания образовательной организации:
Учреждение создано с целью реализации права граждан Российской Федерации на
получение образования в соответствии с основными общеобразовательными программами
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Цель образовательной деятельности школы:
1) Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной среды школы,
способствующей всестороннему развитию личности ребенка на основе формирования
ключевых компетентностей обучающихся путем обновления содержания образования,
развития практической направленности образовательных программ.
Структура управления
Структурные подразделения образовательного учреждения
Управление школы осуществляется в соответствии с законодательством РФ и
Уставом образовательного учреждения, строится на принципах единоначалия и
самоуправления. Формами самоуправления школы являются: общее собрание трудового
коллектива, управляющий совет школы, педагогический совет, методический совет.
Управляющий совет состоит из представителей педагогических работников, родителей,
общественности. В Управляющий совет школы входит по должности директор школы ,
который не является председателем Совета. Существующая структура управления
соответствует Уставу школы.
Управленческая система ОО представлена следующим образом:
Коллегиальные органы управления:
1) Управляющий Совет школы - постоянно действующий орган самоуправления,
представленный педагогическими работниками, родителями обучающихся, представителями
общественности. Состав УС: председатель УС (родитель), директор школы, зам.
председателя (родитель), секретарь, общественность, учителя. Рассматривает и утверждает
предложения об основных направлениях развития школы, о целях и задачах, режиме работы,
оказывает помощь школе в УВР, пропаганде педагогических знаний среди родителей,
осуществляет связь и взаимодействие между учителями и родителями, школы и семьей.
5
Управляющий Совет распределяет стимулирующий фонд оплаты труда педагогических
работников школы.
Методический Совет – постоянно действующий орган, задачами которого
являются:
1)
обеспечение условий для планомерной, организованной экспериментальной работы,
анализа, коррекции и регулирования ее в течение всего учебного года;
2)
создание эффективной системы методической работе, призванной обеспечить
постоянный профессиональный и интеллектуальный рост педагогов и повышение качества
образования. В состав МС входят: заместители директора по УВР, ВР, зав. библиотекой,
руководители методических объединений.
Педагогический совет - решает вопросы, касающиеся качества знаний, умений и навыков
учащихся, повышение квалификации учителей, их научно-педагогического и методического
уровня. Проводится 4 раза в год. Рассматривает и принимает решения по предложениям МС,
касающихся развития образования в школе.
Совет старшеклассников – осуществляет деятельность по всем направлениям
воспитательной работы в школе, помогает в проведении всех внеклассных и общественных
мероприятий, осуществляет шефство над начальной школой, способствует организации
учебного процесса.
Распределение административных обязанностей в педагогическом коллективе.
Директор осуществляет общее руководство всеми направлениями деятельности
школы в соответствии с ее Уставом и законодательством РФ. Определяет структуру
управления школой, должностные обязанности работников. Координирует деятельность
всех подчиненных структур и их руководителей: заместителей директоров по учебновоспитательной, воспитательной работе, информационным технологиям, комплексной
безопасности, административно-хозяйственной части, заведующей библиотекой.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество всех внутренних структур с
органами местного самоуправления и вышестоящими органами.
Формы координации деятельности аппарата управления ОУ:
- Педагогический совет (анализ работы, диагностика, корректировка результатов, решение,
выполнение решений); - Совещание при директоре;
- Совещание при заместителе директора; - Планы работы (годовой, на неделю всех подструктур, ВШК); - Приказы и распоряжения
ОУ; - Внутришкольный контроль.
Условия обучения
-Материально- техническая база. Сведения о наличии зданий и помещений для
организации образовательной деятельности
Юридический и фактический адрес здания: 671914, РБ, Джидинский район, с.
Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д.
Назначение здания: осуществление образовательной деятельности
Общая площадь _1748 кв.м.
Наличие заключений санитарно-эпидемиологической службы на имеющиеся в
распоряжении образовательного учреждения площади
1)
Учебно-методическое обеспечение
Библиотека
расположена во первом этаже здания школы
Помещение
библиотеки (48 кв.м.), читальный зал совмещен с абонементом.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки – 4348 книг, брошюр и журналов;
6
Объем фонда учебной литературы - 2377экземпляров;
Объем фонда художественной литературы – 3829 экземпляров.
Библиотека оснащена компьютером, но без выхода в Интернет. Библиотека использует в
своей работе электронные учебники (АВД). В медиатеке имеется 44 пособия на электронных
носителях,
которыми
пользуются
учащиеся
и
учителя.
Обеспеченность литературой учащихся школы соответствует существующим требованиям
и лицензионным нормативам. Востребованность библиотечного фонда и информационной
базы библиотеки школы проходит в полном объеме. Учащиеся ежедневно посещают
школьную библиотеку и получают необходимую учебную, художественную литературу и
программное обеспечение. Ежегодно фонд библиотеки пополняется новыми учебниками.
Учебные кабинеты
№ п/п
Наименование учебных кабинетов
Количес
.
1
Начальные классы
4
2
Русского языка и литературы
2
3
Иностранного языка
1
4
Математики
1
5
Математики и информатики
1
6
Истории
1
7
Географии
1
8
Биологии и химии
1
9
Технологии
2
10
Спортзал
1
Неучебные кабинеты
№
1
Наименование помещения
Учительская
Количество
1
7
2
Кабинет директора
3
Библиотека
4
Музей
5
Помещение для тех. персонала
6
Лаборатория
7
Столовая
Оснащенность по информатизации школы
1
1
1
1
1
1
В школе имеется доступ к сети Интернет, установлена локальная сеть.
Наименование
Компьютерный класс
Персональные компьютеры:
Из них используется в учебных целях
В иных целях
Мультимедиа
Интерактивный комплекс
ноутбук
принтер
Соотношение: на 1 ПК 6 учащихся.
количество
1
20
16
4
12
2
5
16
1)
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагогических работников
Образование
Количество
%
Высшее педагогическое
13
89%
Среднее
специальное 2
7%
педагогическое
Всего
100%
15
По категории
Категория
Количество
%
Первая
15
100
Итого
15
100
По стажу работы
Стаж работы
Количество
%
8
От 3 до 10 лет
1
3,5 %
От 11 до 20 лет
2
43 %
Более 20 лет
12
50 %
Итого
15
100%
По возрасту
Возраст
Количество
%
До 30 лет
1
6,6
40-50 лет
6
40
Старше 50 лет
8
33
Итого
15
Звания и награды педагогических работников:
№
Параметры
Всего
п/п
1
% к общему числу
педагогов
Имеют почетные звания
Заслуженный учитель РБ
Знак «Почетный работник общего
1
3,9%
4
42 %
5
57 %
образования РФ»
итого
9
Режим работы школы.
3) Продолжительность учебного года:
5-8 классы 35 недели.
4) Продолжительность учебной недели:
Шестидневная учебная неделя.
5) Обучение в первую смену: 5-8 классы
6) Продолжительность урока:
Для 5-8 классов – 45 минут.
5)
Продолжительность каникул (осенних, зимних и весенних): 30 дней.
Паспорт образовательной программы
Наименование
программы
Образовательная программа среднего (полного) образования муниципального
образовательного учреждения «Гэгэтуйская средняя общеобразовательная
школа»
Назначение
программы
образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в муниципальном
общеобразовательном учреждении Гэгэтуйская СОШ», характеризующим
содержание образования, особенности организации образовательного
процесса, учитывающих образовательные потребности, возможности и
особенности развития обучающихся
2018-2019
Сроки
реализации
программы
Дата
Принята на заседании Педагогического совета
рассмотрения
и
принятия
программы
Цели
и
Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной
задачи
среды школы, способствующей всестороннему развитию личности
программы
ребенка на основе формирования ключевых компетентностей
обучающихся путем обновления содержания образования, развития
практической направленности образовательных программ.
Задачи:
1.Осуществление инновационного подхода к организации образовательного процесса.
2.Создание условий для разработки индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся на основе системно-деятельностного подхода в обучении на старшей ступени.
10
3.Обеспечение условий для развития профессиональной компетентности педагогов на
основе внедрения Положения о статусной аттестации педагогов.
4.Создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся и
воспитанников, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда.
5.Обновление содержания образования в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта общего образования и образовательными потребностями
субъектов образовательного процесса;
6.Организация системы мониторинга качества образования; развитие технологий
развивающего обучения, а также передовых технологий образовательного процесса;
7.Обеспечение непосредственного участия каждого учащегося во всех видах учебной и
внеучебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды,
самовыражения и саморазвития;
8.Предоставление возможности учащимся овладения содержанием образования
повышенного уровня в определенной области знаний за счет введения элективных курсов в
классах основной и средней школы;
9.Развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого
потенциала и образовательных потребностей учащихся с учетом их индивидуальных
способностей и желаний;
10.Сохранение и укрепление здоровья детей за счет валеологизации образовательного
процесса, организации мониторинга физического здоровья учащихся и условий
здоровьесберегающей организации учебного процесса;
Обеспечение
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса;
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Гэгэтуйская
средняя
общеобразовательная школа находится на территории СП «Гэгэтуйское», учредителем
является Администрация Джидинского района.. Основана школа в 1971 году. Новое блочное
здание сдано в 1972 году. Оно построено по типовому проекту. Площадь здания 1748,3
кв.м. Школа имеет два этажа, пристрой. Снабжена следующими системами: центральное
отопление,
холодное и горячее водоснабжение.
Все системы находятся в
удовлетворительном состоянии. В школе имеется столовая, где дети получают ежедневное
горячее питание, работает библиотека. Территория школы огорожена, при школе имеется
интернат, учебно-опытный участок, спортивная площадка. Поселение «Гэгэтуйское»
находится в 14 км. от районного центра с. Петропавловка.
Школа включает три уровня обучения:
I уровень (начальная школа), срок обучения 4 года;
II уровеньь (основное общее образование): 5-9 общеобразовательные классы, срок
обучения 5 лет;
III уровень (среднее (полное) общее образование): 10-11 общеобразовательные классы,
срок обучения 2 года.
В 1 класс принимаются все дети, достигшие 6 лет на 1 сентября текущего года и не
имеющие противопоказаний. В 10 класс принимаются учащиеся без конкурсного отбора, по
желанию детей и родителей.
Общие положения
11
Образовательная программа основного общего образования состоит из трех
разделов:, целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта,
Программой развития школы, учитывающие региональные особенности, обозначены
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
- календарный учебный график; -план внеурочной деятельности;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования обеспечило ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в учреждении.
12
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» являются:
-Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной среды школы,
способствующей всестороннему развитию личности ребёнка на основе формирования
ключевых компетентностей обучающихся путём обновления содержания образования,
развития практической направленности образовательных программ.
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач на этапе
основного общего образования:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
-обеспечение условий для создания в образовательном учреждении образовательной
среды, ориентированной на развитие личности;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
образовательного учреждения, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их
профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
13
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды района для приобретения опыта реального
управления и действия;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые общие результаты:
- обеспечение качества образования в основной школе в соответствии с ФГОС ООО;
- оптимизация единого информационного пространства школы;
- повышение мотивации к учению и уровня обученности за счет учета индивидуальных
образовательных запросов учащихся, эффективного использования современных
образовательных технологий; -повышение качества образовательных услуг;
-развитие системы государственно-общественного управления школой;
- модернизация и техническое оснащение предметных кабинетов;
- привлечение молодых педагогических кадров.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей.
Основная образовательная программа сформирована с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к
14
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13
лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже
не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий
15
— объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа на новый тип
отношений.
Обучающиеся, завершившие обучение на уровне основного общего образования:
освоят общеобразовательные программы на уровне требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, достаточном
для продолжения образования в средней школе или других образовательных учреждениях;
- освоят углубленную учебную программу по отдельным предметам;
- овладеют основами информационных технологий, приемами, формами и методами
проектной и творчески преобразующей деятельности;
овладеют системой метапредметных учебных действий (сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного и т.д.);
- приобретут знания о своих гражданских правах и умении их реализовывать;
- приобретут достаточный потенциал для продолжения учебы на третьей ступени
обучения в школе или в среднем специальном профессиональном образовательного
учреждении, будут способны не только к адаптационной, но и к творчески преобразующей
деятельности.
Таким образом, можно сформулировать портрет выпускника школы, который будет
обладать:
адекватным осознанием социальных, экономических, юридических, нравственных норм
гражданина России;
- сформированным уважением к каждому отдельному человеку, государству и его
ценностям;
- знанием русского и двух иностранных языков;
эффективными
способами
коммуникаций,
функциональной
грамотностью,
способностью к творчески преобразующей деятельности;
способностью к адаптации в условиях изменяющегося мира, постоянным стремлением
получать образование в течение жизни, креативным мышлением;
- умением соотносить права и ответственность;
привитыми ценностями гражданского общества, высоким уровнем готовности к
социальному выбору и творческому самоопределению;
- сформированной потребностью в здоровом образе жизни, высокой бытовой культурой.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
16
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
17
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
выпускников на достижение уровней освоения учебных действий. Критериями отбора
данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок включен
18
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться» будут включены в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных
действий»
(Приложение
1.),
«Формирование
ИКТ-компетентности
19
обучающихся», (Приложение 2) «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
- учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В
результате изучения всех без исключения предметов основной школы
дальнейшее развитие получат личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности
к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
амоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В
ходе изучения предметов у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям); - расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей
— за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В
ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
20
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В
сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделяться формированию:
основ российской гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В
частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и
в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
21
образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
- цеенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделяться формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В
сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В
сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделяться:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
22
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий (Приложение 1.)
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
23
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
24
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
других,
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
и делать выбор;
25
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
26
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
27
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Обращение с устройствами
ИКТ Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
28
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
предметов
«Технология»,
Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
29
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
•
использовать программы звукозаписи и микрофоны. Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное заимодействие Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
30
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
в формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник
научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• роводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и
с помощью визуализации;
•
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и правление Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
31
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
32
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит
возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
33
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Выпускник получит
возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Планируемые результаты освоения учебных программ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
1.2.3.6. Русский язык и литература:
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
34
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
Русский язык:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков
чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать
письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью
и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение
основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики
и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
35
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; проведение
синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста; определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание
основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение
выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание
сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного
типа речи и соблюдения норм их построения;
36
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями
для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова; использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов; использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных
орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное
изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8)
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
37
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение
опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление
к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Литература:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.6 Родной язык
Выпускник научится:
1)владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
2)владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
3)владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
38
4)адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
5)участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм бурятского литературного языка и
речевого этикета;
6)создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм бурятского литературного языка и речевого этикета;
7)анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
1)опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
2)анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
3)находить грамматическую основу предложения;
4)распознавать главные и второстепенные члены предложения;
5)опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
6)проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
7)соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
8)опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
9)опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
10использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
39
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Родная литература
1)соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Бурятская
литература» явл яются:
2)осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
3)восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
4)осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
культуры своего народа, мировой культуры;
5)воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;
6)развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
7)овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
8)формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы
по родной литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит
40
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности
этих умений):
-определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
-владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт (6–7 кл.);
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
-находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
определять
их
художественные функции (5–7 кл.);
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–8
кл.);
-объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
1)эстетической проблематики произведений (7–8 кл.);
2)выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
3)выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
4)пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
5)представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
6)собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
7)выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
8)выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
9)произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
10)ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения бурятской литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
41
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
I уровень -основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выразительно прочтите следующий фрагмент;
-определите, какие события в произведении являются центральными;
-определите, где и когда происходят описываемые события;
-опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
-выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
-ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения.
-читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
-покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
-покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
-проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
42
-сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
-определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
-дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра).
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
-определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
-определите позицию автора и способы ее выражения;
-проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
-объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
-озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
-напишите сочинение-интерпретацию;
-напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует ервому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 8 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения.
1.2.3.7. Иностранный язык.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение
к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
43
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение
и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
11.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации; понимание основных принципов
жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств
личности, ее социализации; владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей
его среды; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
44
1.2.3.8. История России. Всеобщая история:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
1.2.3.9. Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных
отношений,
включая
отношения между людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
45
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
1.2.3.10. География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5)
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
1.2.3.11.Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить: осознание
значения математики и информатики в повседневной жизни человека; формирование
представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки; понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
46
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность
привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение
способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление
плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
решение логических задач;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число; использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел; оценивание
значения квадратного корня из положительного целого числа;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
-выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и
квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем
на числовой прямой;
47
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
-определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции; построение графика линейной и
квадратичной функций;
-оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной
функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
и
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
7)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
-оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на
нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
-формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события; решение простейших комбинаторных задач; определение основных статистических
характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события в
простейших случаях; наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
48
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
-распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при
решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10)
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15 ) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения; владение основным
функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение
использовать
персональные
тифлотехнические
средства
информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16 )
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; умение использовать персональные средства доступа.
1.2.3.12. Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества; овладение научным подходом к решению
различных задач;
49
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды; осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"
должны отражать:
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5)
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
50
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1.формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
2.формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3.приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4.формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5.формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6.освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1.формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2.осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3.овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
51
4.формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5.приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6.формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
1.2.3.13.Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности; развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами; развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
-формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
-развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально- ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
-освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
-воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
-приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
-приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
52
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
-развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
-формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
-развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
-ормирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
-воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
-расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому
и современному музыкальному наследию;
-овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.3.14. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
-формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
53
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3)
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
11.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области; формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
-понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни;
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
1.2.3.15.Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать: Физическая культура:
1)
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2)
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
54
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3)
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
-владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата;
-владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
-владение
доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности; умение
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
55
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8)понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10)знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Планируемые результаты по предметам
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
56
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Русский язык.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистических
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
57
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности
в достижении прогнозируемого результата.
58
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых
к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
59
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место
русского
языка
среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
60
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое
и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
61
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
и
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
62
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности
и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
и
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
63
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
64
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
65
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
66
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
67
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him
to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ...
or; neither ... nor;
68
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If
I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
69
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
70
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи
в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств
и др.);
71
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
72
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное кружение Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
73
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека
и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
74
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
и находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
75
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать
её и использовать для решения задач;
76
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
77
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
78
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний
о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
79
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
80
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
в использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
81
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
1.оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
2.составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
3.самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
4.создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
5.оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
6.выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире Выпускник научится:
1.сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
1. оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
1.выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
2..объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
3.оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
1.3.
понимать особенности десятичной системы счисления;
1.4.
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
1.5. выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
1.6.
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
1.7. выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
82
1.8. использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
1.9. познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
1.10.
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
1.11.
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
1.12.
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
1.13.
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что
по записи приближённых значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования
для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения Выпускник научится:
83
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач
из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности Выпускник научится:
84
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры, и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
- научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
- углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
- научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
85
Геометрические фигуры Выпускник научится:
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
- распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
- находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
- оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
- решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
- решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля
-линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
-приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
-приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин Выпускник научится:
- использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
- вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
- вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
- вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
- решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
- решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
86
- вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
- применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты Выпускник научится:
- вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
- использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
- овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
- приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
- приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
- оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
- находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
- вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
- овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
- приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления Выпускник научится:
-использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
-записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
-кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
-использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
-познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления
и его словесным (литературным) описанием;
87
-узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
-познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
-познакомиться с двоичной системой счисления;
-познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры Выпускник научится:
-понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
-строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
-понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа
при выполнении команды);
-составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
-использовать логические значения, операции и выражения с ними;
-понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
-создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
-создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
-познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
-создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне
её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
-базовым навыкам работы с компьютером;
-использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
-знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными программными
системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов
с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
-познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
-научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
88
-познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров
в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве Выпускник научится:
-базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
-организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
-основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
- узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
- получить представление о тенденциях развития ИКТ.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
-описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
-анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
-различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
-решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
89
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
-приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
90
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
91
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
-описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
92
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
- использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
- выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
- осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
93
- находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
- применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
- выделять эстетические достоинства человеческого тела;
- реализовывать установки здорового образа жизни;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
- использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
94
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Выпускник
получит возможность научиться:
- выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
- аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
- описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
- изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
- сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
- классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
- описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
- давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
- проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
- различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
- понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
- использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
95
- развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический
закон
и периодическая
система
химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
и описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция; различать виды химической связи: ионную,
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов
в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
96
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4)
по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые
ионные
уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изме-нение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
97
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
и характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
и описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества Выпускник
научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
и понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства Выпускник научится:
98
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
99
Виды и жанры изобразительного искусства Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пласти-ческих искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение
к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
100
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
101
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии. Выпускник
получит возможность научиться:
• составлять
электрические
схемы,
которые
применяются
при
разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
102
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства Выпускник
научится:
самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и
малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны
окружающей среды;
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых
видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
103
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских
работ и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства Выпускник научится:
осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
-понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой
продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных,
кормление, разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение
продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с
получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на
школьной миниферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое
количество кормов и др.);
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую
среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать простейший технологический процесс и объём производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на
основе потребностей семьи или школы;
составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы
кормления, определять необходимое количество кормов;
находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе,
формулировать на её основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический
процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
104
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного
спорта, осознавать последствия допинга;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
105
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
106
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами
ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основы безопасности
личности общества и государства Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного
влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
107
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
на национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник научится:
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
108
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта. Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
109
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ. Основными процедурами этой оценки служит аккредитация образовательного
учреждения, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
110
При оценке состояния образовательного процесса основным объектом оценки, его
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности гимназии. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
111
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
•
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
• прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в
том числе в целях аккредитации гимназии) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
112
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными в образовательном учреждении:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
-стартовой диагностики;
-текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
-промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
-текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
-защиты итогового индивидуального проекта
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
113
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней. Базовый
уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Уровни, превышающие базовый:
-повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
-высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Уровни достижений, которые ниже базового:
-пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
114
Описанный
выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны для базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и
содержательно описаны более высокие и низкие уровни достижений.
Для
оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
-первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
-выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
-выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
-стартовой диагностики;
-тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
-творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
-педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
115
-соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав включаются работы,
демонстрирующие динамику:
-становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
-формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принято школой. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе: результатов внутришкольного
мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в
оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
116
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями
и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании.
-случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений образования с учётом
выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
117
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3. Программа воспитания и социализации.
Концепция воспитательной системы школы
Пояснительная записка
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, общества и государства.
Продукт воспитания в школе зависит от многих факторов. Но наиболее всего, воздействие
на процесс воспитания оказывает семья, улицы и школа. Правильное семейное воспитание
незаменимый атрибут в формировании личности ребенка, поэтому связь школы и семьи
должна быть максимальной. Лишь в этом случаи можно оградить ребенка от негативного
воздействия улицы, телевизора и интернета. Школа – зеркальное отражение общества. Все
происходящее в жизни обществе процессы и их последствия как положительные, так и
отрицательные немедленно переносятся на школу и в ней закрепляются. Любые перемены в
жизни общества больно бьют по самым незащищенным – по неокрепшим детским душам.
Пока будет плохо в обществе, в семье будет плохо и в школе. Поэтому учителя и родители
должны минимизировать негативное воздействие улицы. Необходимо научить ребенка
фильтровать принимаемую информацию. А для этого ему нужно знать, что такое хорошо? а
Что такое плохо? И гарантировать успех в достижение намеченной цели. Другое дело если
негативное воздействие оказывает семья или школа.
Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без
учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебновоспитательную деятельность. Чтобы добиться хорошего результата в воспитании
необходимо четко представить конечный продукт воспитания, проводить полную
диагностику, определить состояния, оценить с чем имеем дело ( а дело очень трудное,
тонкое – воспитать человека), учесть все факторы индивидуально каждого воспитанника:
психофизиологические характеристики, гендерные особенности, условия в семье, факторы
наследственности, и др. Только потом уже ставить задачи для достижения результата.
Формы и методы в воспитании подбираются свободно, но только с учетом психофизических,
возрастных и других особенностей учащихся. Целью школы должно быть воспитание
свободомыслящей, гармоничной и творческой личности.
Чтобы развитие было успешным надо проявлять воспитанникам активное участие в
общественной, трудовой, познавательной деятельности.
Деятельность может быть активной и пассивной. Маленький ребенок проявляет себя как
активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, выражает свое отношение к
людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания, активность может как
повышаться, так и понижаться.
Хорошего развития обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной
деятельностью, в которую человек вкладывает душу, и полностью погружен. Такая
деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный
опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к действительности.
118
Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие. Для нее характерно не
только потребность решать познавательные задачи но и необходимость применять
полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует формирование духовного
и нравственного мира.
Все проявления активности имеют один источник – потребности. Многообразие
человеческих потребностей порождает многообразие видов деятельности для их
удовлетворения. Задача воспитания состоит в том, чтобы направить активность в нужное
русло, максимально ослабить влияние ложных представлений. Сложность состоит в том что
потребности и мотивы деятельности в период интенсивного развития очень переменчивы.
Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля. Вооружать его такими
способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его
личностное своеобразие, раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции
разумного воспитателя.
Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей
каждого педагога.
Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику. Характер воспитания должен
быть демократичным, гуманным и адекватным. Это требуют и федеральные
государственные стандарты.
Обучаемость напрямую связано с воспитанием. Если учащийся поддается воспитанию, то
это дает и результаты в обучении.
Воспитательная работа в школе предполагает создание единой непрерывной системы
образовательно-воспитательного пространства, которое отвечает интересам ребенка, семьи и
общества в целом и направлена:
- на удовлетворение интеллектуальных, нравственных, культурных, эстетических
потребностей школьников.
- на здоровьесберегающее образование,
- на развитие физической, общественной активности ребенка,
- на выявление и сопровождение талантливых детей,
- на формирование у школьников потребности в созидательном труде,
Работа строится так, чтобы каждый школьник мог попробовать себя в разных сферах
деятельности, почувствовал успешность и в конечном итоге проявил себя инициатором в
организации и проведении общественно значимых дел и инициатив.
Исходя из этого, строится планирование.
Цель воспитательной работы школы: совершенствование воспитательной
деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности,
способной к творчеству и самоопределению.
Задачи воспитательной работы:
совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;
формировать гуманистическое отношение к окружающему миру, приобщение к
общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины,
потребность в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
координировать деятельность и взаимодействие всех звеньев системы образования;
119
продолжать развивать ученическое самоуправление, как основы социализации,
социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
повышать уровень профессиональной культуры и педагогического мастерства
учителя для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и
воспитании обучающихся;
развивать и совершенствовать системы внеурочной деятельности и дополнительного
образования;
развивать коммуникативные умений педагогов, навыки работать в системе «учитель –
ученик - родитель».
Приоритетные направления воспитательной работы на 2018/2019 учебный год:
Направление
воспитательной
работы
Задачи работы по данному направлению
Активная практическая и мыслительная деятельность.
Формирование потребности к изучению, создание положительной
Интеллектуально
– эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному
напряжению умственных и физических сил обучающихся.
познавательное
(популяризация
Воспитание экологической грамотности и социально значимой
научных
знаний, целеустремленности в трудовых отношениях школьников;
проектная
Изучение обучающимися природы и истории родного края.
деятельность)
Проведение природоохранных акций.
Выявление и развитие природных задатков и способностей
обучающихся.
Формирование гражданской и правовой направленности личности,
Гражданскоактивной жизненной позиции;
патриотическое
(гражданскоФормирование
у воспитанников
такие
качества,
как
долг,
патриотическое
ответственность, честь, достоинство, личность.
воспитание,
Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, школы, семьи.
приобщение детей к Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
культурному наследию,
экологическое
воспитание)
Приобщение к базовым национальным ценностям российского
Духовнообщества, таким, как патриотизм, социальная солидарность,
нравственное
(нравственногражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука,
эстетическое
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
воспитание, семейное Формирование духовно-нравственных качеств личности.
воспитание)
Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений и
к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Воспитание нравственной культуры, основанной на самоопределении и
самосовершенствовании.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия.
Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается
личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному
процессу воспитательной работы образовательного учреждения.
120
Спортивно
оздоровительное
(физическое
воспитание
и
формирование
культуры
здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)
Коммуникативносоциальное
(самоуправление,
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Профориентационнотрудовая
деятельность
(самоуправление,
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений,
социально-опасных
явлений
Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Формирование у обучающихся сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих,
усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные
ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само- и
взаимопомощь
Способствовать
преодолению
у
воспитанников
вредных
привычек средствами физической культуры и занятием спортом.
Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда.
Формирование экологической культуры.
Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как
наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости
труда на пользу обществу.
Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к
принятию ответственности за свои решения и полученный результат,
стремящейся
к
самосовершенствованию,
саморазвитию
и
самовыражению.
Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда.
Формирование экологической культуры.
Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как
наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в необходимости
труда на пользу обществу.
Совершенствование правовой культуры и правосознания обучающихся,
привитие осознанного стремления к правомерному поведению.
Организация работы по предупреждению и профилактике асоциального
поведения обучающихся.
Организация мероприятий по профилактике правонарушений,
наркомании, токсикомании, алкоголизма.
121
Контроль
воспитательным
процессом
Проведение
эффективных
мероприятий
по
предотвращению
суицидального риска среди детей и подростков.
Изучение интересов, склонностей и способностей
обучающихся
«группы
риска», включение их во внеурочную
деятельность
и
деятельность объединений дополнительного образования.
Организация консультаций специалистов (социального педагога,
педагога-психолога, медицинских работников) для родителей и детей
«группы риска».
за Соблюдение отчетности всех частей воспитательного процесса.
Выявление успехов и недостатков в воспитательной работе.
Формы работы:
1.Проведение праздников, спектаклей, театрализованных обучающих представлений, акций,
конкурсных программ, концертов, развлекательных программ, творческих вечеров и
тематических классных часов;
2.Реализация школьных проектов (написание докладов, создание видеопрезентаций).
3.Экскурсии и походы, выставки;
4.Проведение встреч с интересными людьми;
5.Работа с классными руководителями;
6.Проведение собраний, круглых столов, диспутов, дискуссий.
Ожидаемые результаты:
Развитие в учащихся нравственных качеств: доброта, честность, справедливость,
сострадание другому человеку.
Привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции.
Привитие здоровьесберегающих навыков.
Формирование патриотического сознания, уважительного отношения к старшему
поколению, любви к родному краю.
Формирование уважительного, ценностного отношения к труду,
Формирование общетрудовых навыков, потребности в труде.
№
1
Календарный план воспитательной работы:
СЕНТЯБРЬ
Девиз месяца: «Здравствуй школа.»
Направление
Содержание
деятельности
ИнтеллектуальноУчастие в конкурсах
познавательное.
уровня.
Ответственные Сроки
различного Зам директора 01.09.18 г.
по УВР, по ВР,
классные
руководители
В
течение
Классные
месяца
руководители,
руководители
кружков
122
2
Гражданскопатриотическое
«День
Знаний».
линейка.
Торжественная 1.09.18г.
03.09.2018
Месячник
«Нет
экстремизму»
терроризму
01.09.18 г.
01-10.09.18г.
и
Акция
«Белый
журавль»-день 03.09
солидарности в борьбе с терроризмом.
Классный час посвященный Алдару
05-09.2018
Цыденжапову.
(Кл.часы,
флеш-моб,
рисунков и т.д.)
3
Духовнонравственное
выставка 19.09.201821.09.2018
Проведение бесед о нормах поведения
В
течение
в школе, внешнем виде, о школьной Зам директора месяца
форме.
по
ВР,
Классные
Проведение мероприятий по теме: руководители
«Нет терроризму и экстремизму!»
КОНКУРС «Королевство цветов»
Праздник «Осенний фейерверк»
4
5
Спортивнооздоровительное
Коммуникативносоциальное
Проведение учений по эвакуации
Учитель ОБЖ
учащихся из здания школы при ЧС
Уроки здоровья и день здоровья
Замдиректора
по ВР, классные
Легкоатлетический пробег «Кросс руководители
Наций»
Учителя
физкультуры
Общешкольное
родительские Замдиректора
собрания. «Безопасность детей и по ВР, классные
подростков в сети интернет»
руководители
Планирование
работы
органов
школьного самоуправления.
Месячник
дети!»
по ПДД
«Внимание
-
2 неделя
15.09.18 г.
1 неделя
2 неделя
01-27.09.18 г
06.0906.10.18 г.
Акция
«Стань
заметней!»
(распространение информационных
буклетов
об
использовании
светоотражающих элементов).
123
6
Профориентационно- Озелениение кабинетов.
трудовая
Уборка урожая с УОУ,
деятельность
картофеля.
7
Профилактика
Составление социального паспорта
безнадзорности
и класса, школы
правонарушений,
Корректировка
списков
детей
социально-опасных
«группы риска» и детей находящихся
явлений
в ТЖС.
Проведение
мероприятий
по
предупреждению
детского
травматизма согласно Месячнику
безопасности.
Контроль
за Утверждение планов воспитательной
воспитательным
работы классов
процессом
Составление расписание занятий
кружков, внеурочной деятельности,
классных часов
8
№
1
Замдиректора
15.09.-30.09.
уборка по ВР, классные
руководители
ОКТЯБРЬ
Девиз: «Внимание, дети! »
Направление
Содержание
деятельности
ИнтеллектуальШкольный
этап
Всероссийской
познавательная
олимпиады школьников
Участие в конкурсах различного
уровня.
2
Гражданскопатриотическое
3
Духовнонравственное
Зам директора В
течение
по
ВР
, месяца
классные
руководители
Зам директора В
течение
по ВР
месяца
Ответственные Сроки
Классные
руководители,
руководители
Антинаркотическая акция «Классный Классные
час».
руководители,
Классный час «Антирекет»
учитель
истории,
«День
пожилого
человека». Зам директора
Праздничный концерт.
по ВР, классные
руководители
« Успех учителя в успехе ученика». Зам директора
Концерт, посвященный Дню Учителя. по ВР, совет
старшеклассник
«Осенняя неделя добра»
ов.
В
течение
месяца
Последняя
неделя
01-10.10.18 г
05.10.18 г
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
4
Спортивно-
Педагог-
В
течение
124
оздоровительная
5
6
7
8
№
1
Осенний кросс.
День ГТО.
психолог,
Учитель
физкультуры
Коммуникативносоциальное
День школьного самоуправления.
Замдиректора
Торжественная линейка. Принятие по ВР, совет
учащихся 2-11 классов в РДШ.
старшеклассник
ов.
Классные
часы
по
правилам Классные
поведения во время осенних каникул. руководители
Классные
руководители
Профориентационно- Уборка капусты на УОУ, акция Зам директора
трудовая
«Чистый двор» - уборка территории по ВР, классные
деятельность
школы.
руководители
Посещение педагогов- ветеранов,
одиноких пожилых, оказание им
необходимой помощи. Декада добра Посещение педагогов- ветеранов,
одиноких пожилых, оказание им
необходимой помощи.
Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений,
социально-опасных
явлений
Контроль
за
воспитательным
процессом
месяца
Последняя
неделя
05.10.18 г
Последняя
неделя
Последняя
неделя
В
течении
месяца.
Совет профилактики
Зам директора Согласно
по ВР, классные плану
Посещение семей на дому с целью руководители
В
течение
ознакомления с условиями жизни
месяца
учащихся.
Итоги
проверки
планов Замдиректора
Вторая
воспитательной работ.
по ВР
неделя
Оформление
плана
работы
на
Последняя
каникулы.
неделя
НОЯБРЬ
Девиз: «Крепка семья - крепка держава»
Направление деятельности
Содержание
Ответственные Сроки
ИнтеллектуальноУчастие
в
конкурсах Зам директора В
течение
познавательная
различного уровня.
по УВР, по ВР. месяца
Классные
руководители.
2
Гражданско-патриотическое
3
Духовно-нравственное
Проведение мероприятий ко
Дню единства
Мероприятия по правовому
воспитанию школьников
Мероприятия ко Дню матери
Замдиректора
06.11.18 г
по ВР, классные
руководители
Замдиректора
В
течение
125
Концерт «Самый
мой человек»
4
Спортивно-оздоровительная
5
Коммуникативно-социальное
6
Профориентационно-трудовая
деятельность
дорогой по ВР
Замдиректора
Операция «Забота» в рамках по ВР, классные
декады инвалидов.
руководители
Классные часы об этикете, Классные
здоровом образе жизни
руководители
Рейд «Минутка – не шутка»- Замдиректора
организация
работы
по по ВР,
профилактике пропусков и Классные
опозданий
руководители
Классные
родительские
собрание «Итоги 1 четверти»
Акция «Спасибо. Нет!»
месяца
19-29.11.18
Вторая
неделя
В
течение
месяца
Вторая
неделя
Третья
неделя
Месячник
по Замдиректора
В
течение
профориентации «Выбираем по
ВР, месяца
профессию»
Классные
Первая
руководители
неделя.
Заседание (по итогам 1-ой
четверти).
Рейд «Проверка санитарного
состояния классных комнат»
7
8
№
1
Профилактика безнадзорности Совет профилактики
и
правонарушений,
социально-опасных явлений
Контроль за воспитательным Контроль за проведением
процессом
мероприятий
Проверка
«Организация
самоуправления в классе»
ДЕКАБРЬ
Девиз: «Новогодние приключения»
Направление деятельности
Содержание
ИнтеллектуальноУчастие
в
конкурсах
познавательная
различного
уровня.
Новогодний бал 5-11 кл.
«Хрустальная туфелька»
Замдиректора
по ВР,
Согласно
плану
Замдиректора
по ВР
В
течение
месяца
Ответственные Сроки
Зам директора В
течение
по УВР, по ВР. месяца
Классные
руководители.
Новогодняя елка 1-4 кл.
-
Конкурс
новогодних
126
рисунков 1-4 кл.
Конкурс «Наш класс самый
классный»
Акция-конкурс
(фигуры
снежинки) «Снежная сказка»
2
Гражданско-патриотическое
Мероприятия, приуроченные
ко Дню Конституции России
Тематические уроки «Герои
Отечества»
Классные
руководители
Учитель
истории
12.12.18 г
В
течение
месяца
Урок
памяти
«День
неизвестного солдата»
Единый
классный
час
«Конституцияосновной
закон государства»
3
Духовно-нравственное
4
Спортивно-оздоровительная
5
Коммуникативно-социальное
Школьные
мероприятия
новогодние Замдиректора
по ВР, совет
обучающихся
Линейка по итогам 1го Замдиректора
полугодия
по ВР
Классные
часы
по Классные
пропаганде ЗОЖ
руководители
В
течение
месяца
Последняя
неделя
Первая
неделя
Всемирный день борьбы со Замдиректора
01.12.18 г
СПИДом.
по ВР, классные
Акция «Красная ленточка»
руководители
Последняя
Акция «Чистый класс»
Классные
неделя
руководители
Последняя
Классные часы по правилам Классные
неделя
поведения во время зимних руководители
Третья
каникул
неделя
Замдиректора
Заседания
Совета по ВР
старшеклассников
по
вопросу
организации
новогодних
праздничных
мероприятий и «Итоги 1
полугодия»
127
6
7
8
№
1
Профориентационно-трудовая
деятельность
Проведение мероприятий по Замдиректора
противопожарной
по ВР, классные
безопасности
руководители.
Учитель ОБЖ
Профилактика безнадзорности Совет профилактики
Замдиректора
и
правонарушений,
по ВР,
социально-опасных явлений
Организация
работы классные
родительского патруля.
руководители
Посещение семей на дому с
целью
ознакомления
с
условиями жизни
Контроль за воспитательным Проверка журналов кружков Замдиректора
процессом
и секций
по ВР
Оформление плана работы
на каникулы
ЯНВАРЬ
Девиз: «Новаторы школы»
Направление деятельности
Интеллектуальнопознавательная
Содержание
Школьная конференция
«Шаг в науку»
Подготовка к научно –
практическим конференциям
«Шаг в науку»,
Участие
в
конкурсах
различного уровня.
2
Гражданско-патриотическое
Открытие
месячника
Оборонно-массовой,
спортивной
и
патриотической работы.
Ответственные
Зам директора
по УВР, по ВР,
учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные
руководители,
руководители
кружков.
Замдиректора
по ВР, учитель
ОБЖ, учителя
физкультуры
В
течении
месяца
Согласно
плану
В
течение
месяца
Последняя
неделя
Сроки
25.01.19 г
до 31.01.19 г
В
течение
месяца
Третья,
четвертая
неделя
Просмотр
фильма
«Рожденные в блокадном
Ленинграде» (5-10 кл)
3
Духовно-нравственное
Библиотечный
урок
«Невыдуманные рассказы о
Ленинграде»
Конкурс рисунков «Блокада
Ленинграда глазами детей»
(1-4кл)
Дни воинской славы и Классные
памятных дат.
руководители,
Последняя
неделя
128
Литературно – музыкальная
гостиная «Татьянин день».
Совместные мероприятия с
поселенчиской библиотекой
и школьной библиотекой
4
5
6
7
8
№
1
Спортивно-оздоровительная
Классный час «Что такое
ГТО?»
Школьная игра «Готов к
труду и обороне»
Коммуникативно-социальное Акция
«Дневниклицо
ученика»
Мероприятия
по
профилактике ДДТТ
Акция «Внимание - дети!»
Заседание
Совета
обучающихся «Планы на 2
полугодие»
Профориентационно-трудовая Классные
часы
по
деятельность
профориентации.
«Все
работы хорошо, выбирай на
вкус »
Профилактика безнадзорности Совет профилактики
и
правонарушений,
социально-опасных явлений
Посещение
на
дому
неблагополучных семей
Организация
педагогического
и
социального сопровождения
детей,
оказавшихся
в
трудной
жизненной
ситуации
Родительские
собрание
«Итоги 1ого полугодия»
Контроль за воспитательным Проверка
«Анализ
процессом
воспитательной работы за
1ое полугодие»
Проверка
журналов
инструктажей по ТБ
ФЕВРАЛЬ
Девиз: «Готов к труду и обороне!»
Направление деятельности Содержание
ИнтеллектуальноМастер-класс
познавательная
изготовлению
«валентинок»-
учитель
истории
Замдиректора
по
ВР,
библиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Замдиректора
по ВР, классные
руководители
В
течение
месяца
Вторая
неделя
Третья
неделя
В
течение
месяца
Замдиректора
по ВР
Вторая
неделя
Классные
руководители.
В
течении
месяца
Замдиректора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Согласно
плану
В
течение
месяца
Замдиректора
по ВР
В
течение
месяца
Ответственные
Сроки
по Зам директора по Последняя
УВР, по ВР.
неделя
«Букет из Учителя129
«валентинок».
предметники
Классные
Конкурсный вечер- «Все руководители.
начинается с любви . . . ». Руководители
(5-10 кл.)
кружков.
В
течение
месяца
Урок
мужества «15
февраля — День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества». (710 кл.)
Конкурсная
программа«Аты – баты шли солдаты»
(1-4 кл.)
2
3
4
Гражданско-патриотическое
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительная
«Смотр строя и песни»
Участие
в
научно
–
практической конференции
« Шаг в будущее».
Участие
в
конкурсах
различного уровня
Единный классный час
«Служу Отечеству!»
Месячник
Оборонномассовой, спортивной и
патриотической работы
Участие в муниципальных
соревнованиях
«Школа
безопасности», «Зарница»
Школьный
конкурс
литературно-музыкальных
композиций
«О
войне
немало песен сложено…»
Конкурс
рисунков
и
творческих
работ
«Защитникам Отечества –
честь, слава и хвала!»
Мероприятия к Сагаалгану.
Замдиректора по
ВР, учитель ОБЖ,
учителя
физкультуры
Учитель ОБЖ
Первая,
вторая
неделя
Согласно
плану
Замдиректора по 18-22.02.18 г
ВР,
классные
руководители
Учитель родного
языка,
Школьная
военно- Замдиректора по 25-28.02.18 г
спортивная
игра ВР,
классные
«Защитник-2019»,
руководители
Спортивные соревнования
между классами.
130
5
Коммуникативно-социальное
Мероприятия
по
«Зима прекрасна,
безопасна»
ПДД Замдиректора по В
течение
когда ВР,
классные месяца
руководители
Акция «Покормите птиц
зимой»
Акция «Неделя пятерок»
Рейд «Проверка состояния
классных
кабинетов,
сохранность
школьного
имущества»
Посадка семян овощей на
рассаду для УОУ.
6
Профориентационнотрудовая деятельность
7
Профилактика
Совет профилактики
безнадзорности
и
правонарушений, социально- Посещение
на
дому
опасных явлений
неблагополучных семей
Организация
работы
Родительского патруля
Контроль за воспитательным Итоги проверки «Анализ
процессом
воспитательной работы за
1ое полугодие»
Текущий
контроль
проведения занятий ОДО и
внеурочной деятельности
8
№
1
МАРТ
Девиз: «Мое место в мире»
Направление деятельности
Интеллектуальнопознавательная
2
Гражданско-патриотическое
3
Духовно-нравственное
Классные
руководители,
Совет
старшиклассников.
Замдиректора по
ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Замдиректора
ВР
Содержание
Участие
в
конкурсах
различного уровня.
Всероссийская
неделя
детской и юношеской книги
Согласно
плану
В
течение
месяца
по В
течение
месяца
Ответственные
Зам директора
по УВР, по ВР.
Классные
руководители.
УчителяРезультаты участия в научно предметники
– практической конференции
«Шаг в будущее»,
Проведение
учений
по Классные
эвакуации
учащихся
из руководители,
здания школы при ЧС
учитель
истории,
социальный
педагог
Конкурсная программа ко Замдиректора
Сроки
В
течение
месяца
Вторая
неделя
Последняя
неделя
05.03.19 г
131
дню 8 марта- «Чак-чак шоу».
по ВР
Замдиректора
07.03.19 г
Интеллектуальный конкурс по ВР, совет
«Мамин звездный час»
обучающихся
.Праздничный концерт «Для
милых дам»
Цикл классных часов о вреде
курения,
алкоголя
и
наркотиков.
4
Спортивно-оздоровительная
5
Коммуникативно-социальное
Эстафета
забавы»
«Богатырские Замдиректора
по ВР, учителя
физкультуры,
совет
обучающихся
Акция-поздравление
«Для Классные
вас, любимые!»
руководители
Профориентационно-трудовая
деятельность
7
Профилактика безнадзорности Совет профилактики
и
правонарушений,
социально-опасных явлений
Организация
работы
Родительского патруля
№
1
2
Последняя
неделя
Оформления
классных
уголков к празднику
Акция «Чистый класс»
Классные часы по правилам
поведения во время каникул
Пекировка рассады овощей
для УОУ.
6
8
Вторая
неделя
Замдиректора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Контроль за воспитательным Проверка журналов ОДО, Замдиректора
процессом
анализ
внеурочной по ВР
деятельности
Оформление плана работы
на каникулы
АПРЕЛЬ
Девиз: «За здоровый образ жизни!»
Направление деятельности
Содержание
ИнтеллектуальноУчастие
в
конкурсах
познавательная
различного уровня
«Правила дорожные знать
каждому положено!» (1-4 кл)
Гражданско-патриотическое
День
космонавтики.
Ответственные
Зам директора
по УВР, по ВР.
Классные
руководители.
Классные
Согласно
плану
В
течение
месяца
Последняя
неделя
Сроки
В
течение
месяца
Первая
132
3
Духовно-нравственное
Гагаринский урок «Космос –
это мы» (1-4 кл.)
Весенняя
неделя
добра«Рядом живет ветеран»
(оказание помощи ветеранам
и пожилым людям).
Юмористический праздник
«Ералаш» (5-7 кл.)
Экологический
утренник
«День Земли» 1-4 кл.
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
руководители
Замдиректора
01-21.04.19 г
по ВР, классные
руководители,
руководитель
ВО
Замдиректора
Четвертая
по ВР, классные неделя
руководители
Замдиректора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
4
Спортивно-оздоровительная
Месячник «За здоровый
образ жизни»
Соревнование
среди
учащихся
2-3
классов
«Юный знаток ПДД».
5
Коммуникативно-социальное
Акция
«Зеленая
весна», Замдиректора
Операция
«Чистый по ВР, классные
школьный двор»- субботник руководители,
руководитель
Мероприятия по дорожной и ВО
пожарной безопасности.
Замдиректора
Операция «Внешний вид»
по ВР, классные
Рейд
«В
школу
без руководители
опозданий»
Уборка УОУ. Посадка семян
на рассаду.
6
Профориентационно-трудовая
деятельность
7
Профилактика безнадзорности Совет профилактики
и
правонарушений, Работа с детьми «группы
социально-опасных явлений
риска»
Тематическая беседа по
профилактике
табакокурения,
наркотических
и
психотропных веществ «Мой
выбор».
Контроль за воспитательным Изучение
уровня
процессом
удовлетворенности работой
образовательного
учреждения
8
неделя
Замдиректора
по
ВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Вторая,
третья
неделя
В
течение
месяца
Согласно
плану
В
течение
месяца
Замдиректора
Последняя
по ВР, классные неделя
руководители
месяца
МАЙ
Девиз: «Наши успехи и достижения»
133
№
1
Направление деятельности
Интеллектуальнопознавательная
2
Гражданско-патриотическое
3
Духовно-нравственное
4
Спортивно-оздоровительная
5
Коммуникативно-социальное
Содержание
Ответственные Сроки
Участие
в
конкурсах Зам директора В
течение
различного уровня
по УВР, по ВР. месяца
Классные
руководители.
Мероприятие посвященное Учитель ОБЖ
09.05.19 г
Дню победы «К подвигу
героев сердцем прикоснись». Классные
Первая
Единный
классный
час руководители
неделя
«Поклонимся великим тем
годам!»
Участие
в
акции
«Бессмертный полк»
Тематические классные час,
посвященные Дню Победы
Праздничный концерт «Этих Замдиректора
07.05.19 г
дней не смолкнет слава»
по ВР
Праздничный
концерт Замдиректора
15.05.19 г
«Семь Я»
по ВР
Торжественная линейка по Замдиректора
21.05.19 г
итогам учебного года
по ВР
Праздник Последнего звонка Замдиректора
20-25.05.19 г
по ВР, классные
Последний звонок 9 и 11 кл. руководители 9,
11 классов
Выпускной вечер 4 класса
Оформление стенда «Добрые
дела»
Спортивный праздник «День Замдиректора
13-19.05.19 г
здоровья - О, спорт, ты мир!» по ВР, учителя
физкультуры,
Конкурс
стенгазет совет
пропагандирующих
обучающихся
физкультуру и спорт
Учителя ОБЖ, Последняя
физкультуры,
неделя
классный
Учебно-полевые сборы
руководитель
10 класса
Акция
«Поздравление Классные
ветеранов труда и тыла».
руководители
Итоговое
родительское
собрание
Акция «Чистый класс»
Классные часы по правилам
поведения во время летних
каникул
20-25.05.19 г
Последняя
неделя
134
7
Профориентационно-трудовая
деятельность
8
Профилактика безнадзорности
и
правонарушений,
социально-опасных явлений
Контроль за воспитательным
процессом
9
№
1
ИЮНЬ
Девиз: «Ура! Каникулы!»
Направление деятельности
Интеллектуальнопознавательная
2
Гражданско-патриотическое
3
Духовно-нравственное
Заседание по итогам работы
за 2 полугодие.
Посадка
картофеля
и
разбивка грядок на УОУ.
Организация летнего труда и
отдыха для детей «группы
риска»
Анализ изучения уровня
удовлетворенности работой
образовательного
учреждения
Анализ работы классных
руководителей за 2018-2019
учебный год
Анализ работы ОДО за 20182019 учебный год
Социальный
педагог
В
течение
месяца
Замдиректора
по ВР
до 10.05.19 г
Содержание
Анализ
результативности
участия
в
конкурсах
различного уровня
Мероприятия
школьного
лагеря дневного пребывания
«ТУЯА»
Церемония торжественного
вручения
аттестатов
(9
классы)
Ответственные
Зам директора
по ВР, классные
руководители.
Начальник
лагеря
Сроки
Вторая
неделя
Замдиректора
по ВР, классные
руководители 9
классов
Замдиректора
по
ВР,
классный
руководитель
11 класса
Начальник
лагеря
Замдиректора
по
ВР,
начальник
лагеря
17-22.06.19 г
Торжественная
часть
выпускного вечера (11 класс)
4
Спортивно-оздоровительная
5
Коммуникативно-социальное
Мероприятия
школьного
лагеря
Организация
работы
школьного
лагеря
«Солнечный дом»
6
Профориентационно-трудовая
деятельность
Конкурсная программа «Кем
я хочу стать»
Замдиректора
Третья,
по ВР, классные четвертая
руководители
неделя
Замдиректора
по
ВР,
руководители
ОДО
Согласно
плану
24-28.06.19 г
Согласно
плану
В
течение
месяца
135
7
8
Посадка овощей и цветов на
УОУ.
Профилактика безнадзорности Организация работы
5 Социальный
В
течение
и
правонарушений, трудовой трудовой четверти, педагог
месяца
социально-опасных явлений
работа на УОУ, ремонт
школы.
Контроль за воспитательным Анализ
результативности Замдиректора
В
течение
процессом
воспитательной работы в по ВР
месяца
образовательном
учреждении за 2018-2019
учебный год
Составление
плана
воспитательной работы на
2019-2020 учебный год
Диагностическая деятельность ( Изучение личности ребенка, воспитательных воздействий
на учащихся, эффективности воспитательной работы.)
1.1. Анкетирование учащихся
№
Содержание
деятельности Сроки
(мероприятия)
Участники
1
Диагностика
личностного сентябрь
роста учащегося
1-11
Заместитель
директора по ВР
2
Индивидуальное
собеседование
9
Классные
руководители
3
Изучение
учащихся
5-11
Классные
руководители
4
Анализ
организационных апрель
условий процесса воспитания
1-11
Заместитель
директора по ВР
1.2.
Анкетирование родителей
1
Изучение
установок.
1-11
Классные
руководители
2
Изучение
психологической октябрь
атмосферы семей.
1-11
Классные
руководители
3
Изучение
особенностей ноябрь
развития личности ребенка в
семье
1-11
Классные
руководители
4
Выяснение
степени май
удовлетворенности родителей
деятельностью учащихся в
школе и предложения по
1-11
Заместитель
директора по УВР
декабрь
коллектива февраль
родительских сентябрь
Ответственные
(классы)
Факт
исполнения
136
организации
учебновоспитательного процесса в
образовательном учреждении.
1.3. Педагогическое наблюдение
1
На уроках.
2
На
мероприятиях.
внеклассных в течение 1-11
года
3
Во
учреждениях.
внешкольных в течение 1-11
года
4
Составление
и сентябрь
корректирование социального
паспорта класса.
1-11
Классные
руководители
5
Составление воспитательной сентябрь
работы класса.
1-11
Классные
руководители
6
Совещания
руководителей.
1.4.
в течение 1-11
года
классных 1 раз в 1-11
четверть
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Индивидуальные собеседования с учащимися и родителями
1
Педагогическое
В течение 1-11
консультирование родителей года
отстающих в обучении детей
Классные
руководители
2
Тематические
родительские Октябрь - 1, 5
собрания по адаптации в ноябрь
первых и пятых классах
Классные
руководители
1.5. Обновление банка данных образовательного учреждения на основе изучения
личности ребенка, условий его жизни
1
Анализ состава семей:
сентябрь
1-11
неблагополучных,
многодетных,
неполных,
малообеспеченных,
сбор
информации
об
образовательном уровне семьи
2
Движение
склонностей
интересов
и один раз в 1-11
обучающихся полугоди
Заместитель
директора по ВР
Классные
137
(посещение секций, кружков)
е
руководители
4
Наличие
лидерских в течение 1-11
организаторских качеств у года
учащихся, их развитие.
Классные
руководители
5
Участие в воспитательных в течение 1-11
мероприятиях школы и вне её, года
поощрения.
Заместитель
директора по УВР
Взаимодействия с родителями
Задачи:
установление и реализация связей школы с родителями обучающихся
для реализации целей воспитания и обучения школьников;
создание условий для учета образовательных ожиданий родителей и
формирование образовательных потребностей;
оказание помощи родителям в решении педагогических задач;
№
Содержание работы
Сроки
Ответственные
п/п
1
Выборы
общешкольного Сентябрь
родительского комитета
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
2
Планирование
воспитательной Сентябрь
работы в классах с привлечением
родителей
Классные
руководители
3
Общешкольные
собрания:
1
2
4
родительские 1
раз
в Администрация
полугодие
«Задачи школы на новый Сентябрь
учебный год» и «Интернет
безопасности подростков и
детей в сети интернет»
Май
Итоги года. Организация
отдыха и оздоровление
детей.
Тематические
собрания:
Факт
исполенения
родительские
Сентябрь
1-4 классы – «Работа школы в
условиях
введения
новых
государственных стандартов»
Октябрь
Администрация
Администрация
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители
138
1 и 5 классы – «Особенности Декабрь
адаптационного периода»
Декабрь
6 класс – «Психофизиологические
особенности
младших Апрель
подростков»
7-8 классы – «Психологические
особенности
подросткового
возраста»
10 класс 9, 11 классы – «Подготовка к
итоговой аттестации выпускников
школы»
5
День открытых дверей для Март
будущих первоклассников и их
родителей
6
Классные родительские собрания
7
Привлечение
родителей
праздничным мероприятиям
1
раз
четверть
к По плану
Администрация
в Классные
руководители
Зам.директора
по
ВР,
классные
руководители
Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства образования.
Внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (познавательноинтеллектуальное,гражданско-патриотическое,духовнонравственное,профориентационно-трудовая,спортивно-оздоровительное,
коммуникативно- социальное, ) в таких формах как кружковая работа, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Нормативно-правовое обеспечение реализации внеурочной деятельности:
План внеурочной деятельности МБОУ «Гэгэтуйская СОШ » разработан на основе
нормативных документов и локальных актов:
-федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
139
-от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования», с изменениями от 07.06.2017г. №506;
-от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования», с изменениями от
26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от
18.05.2015
7, от 31.12.2015 №1576;
-от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
-от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями от
29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577;
-от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию общеобразовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования», с изменениями от 8.06.2015 №576, от 28.12.2015
№1529, от 26.01.2016 №38;
-постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. №189 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 24.11.2015 N 81);
-санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года
№26;
-Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гэгэтуйская
средняя общеобразовательная школа »
-Основная общеобразовательная программа основного общего образования (ООП
ООО);
-Основная общеобразовательная программа среднего общего образования.
положение об организации внеурочной деятельности обучающихся в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа».
-положение об организации внеурочной деятельности обучающихся в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа ».
Кадровые и материально-технические условия для реализации внеурочной
деятельности в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
Педагогические работники МБОУ « Гэгэтуйская СОШ»
имеют базовое
педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
систематически занимаются научно-методической деятельностью.
140
•
•
•
Материально-технические условия образовательного учреждения обеспечивают
организацию всех видов деятельности младших школьников в соответствии с санитарноэпидемиологическими и противопожарными нормами и правилами. В школе оборудованы:
кабинет информатики, 2 учебных кабинеты оснащены интерактивными досками, в наличии
имеется 12 мультимедийных учебных комплексов; доля кабинетов, оборудованных
мультимедийным оборудованием составляет 100%; все кабинеты подключены к школьной
локальной сети и имеют выход в Интернет; разработан собственный сайт; функционирует
кабинет технологии и обслуживающего труда, ОБЖ, спортивный и борцовский зал; музей;
обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение.
Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности
являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой
частью образовательного процесса, это предоставляет возможность обучающимся выбора
широкого спектра занятий.
Содержание оптимизационной модели организации внеурочной деятельности
предусматривает разработку плана внеурочной деятельности, который предполагает
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками из расчета 10
часов в неделю на ученика.
План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития
личности, обозначенных в ФГОС, реализуемые через:
занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации, оплачиваемые за счет
часов учебного плана ;
деятельность педагогических работников школы в соответствии с их должностными
обязанностями: учителя-предметника.
воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями.
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Содержание рабочих программ, формы и методы реализации определяются
педагогом самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач, психологопедагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материальнотехнческих условий.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
используется оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты:
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.); деятельность педагога-психолога) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования.
141
Координирующую роль при выборе учащимися класса программ внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной
модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность,
создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы
школы является образовательной деятельностью, осуществляемой в формах, отличных от
классно-урочной системы обучения.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и
развития обучающимися своих интересов на основе свободного выбора, для проявления
самостоятельности и инициативы, ответственности, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций, содействие в обеспечении достижения ожидаемых
результатов обучающихся школы в соответствии с основной образовательной программой
начального общего образования.
Задачи:
создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
обучающихся;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлений деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного
общения со взрослыми и сверстниками;
воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к Родине, природе, семье.
При
планировании организации внеурочной
деятельности учитываются
следующие
принципы:
свободный выбор обучающимся видов и сфер деятельности;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности обучающегося;
возможность свободного самоопределения и самореализации;
единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности.
Реализация программ внеурочной деятельности предполагают комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Программы предполагают последовательный переход от воспитательных результатов
первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
142
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование таких форм и методов оценки, как проекты или мини-проекты,
практические работы, конкурсы творческих работ, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Ожидаемые результаты:
-Воспитанник школы – свободная, творческая, жизнелюбивая личность, обогащенная
знаниями о природе и человеке, готовая к творческой созидательной деятельности и
нравственному поведению.
-Создание системы гражданско-патриотического и нравственно-правового воспитания
обучающихся, способствующей воспитанию человека и гражданина, ответственного за
свою судьбу и судьбу своего Отечества.
-Развитое чувство прекрасного, умение найти своё место в творчестве для каждого
ребенка.
-Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к жизни
людей и природы, к истории и географии своего города, края, государства.
-Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка.
-Усиление ориентации школьников на духовные ценности, воспитание юного
гражданина.
-Построение демократической системы отношений детей и взрослых.
-Высокий
процент
удовлетворенности
учащихся,
родителей
и
педагогов
жизнедеятельностью школы;
--Создание положительной репутации школы.
Методическое обеспечение реализации внеурочной деятельности.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий
позволяет внедрять разнообразные формы организации внеурочной деятельности.
Реализация модели «1 ученик – 1 компьютер» позволяет значительно расширять
информационно-образовательную среду, повысить заинтересованность педагогов в
использовании ИКТ во внеурочной деятельности.
Имеется учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
внеурочной деятельности. Разработано Положение о рабочей программе по внеурочной
143
деятельности. Все рабочие программы внеурочной деятельности строго ориентированы на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Содержание
рабочей программы, формы и методы ее реализации определяются, исходя из
образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности,
санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий.
Продолжительность
учебного года в 1-х классах – 34 учебные недели,
в последующих –35 недель. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами в 1-х классах предусматривается пятидневная, во 2-х классах –
шестидневная рабочая неделя. Продолжительность одного занятия внеурочной
деятельности составляет 30 – 50 минут с обязательным 10-минутным перерывом между
занятиями. Длительность занятий для обучающихся 1-2 классов по таким видам
деятельности, как музыкальные занятия (вокальное пение), рукоделие (бисероплетение),
тихие игры (шахматы) составляет не более 50 минут в день. Продолжительность перерыва
между учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет не менее 45 минут, а
для обучающихся 1-х классов – не менее полутора часов.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп
обучающихся предусматривает следующие условия: наполняемость групп составляет не
более 15 человек (за исключением танцевальных, хоровых).
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса
(анкетирования) родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом
направлении определены формы реализации внеурочной деятельности.
Познавательно-интеллектуальное направление направлено на формирование
способностей эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро
переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных
проблем. Реализуется через кружки и плана воспитательной работы классных
руководителей. Деятельность учителя-предметника, классного руководителя
«Учение с увлечением» (олимпиады, интеллектуальные конкурсы (в т.ч.
дистанционные), предметные недели
Гражданско-патриотическое направление ориентировано на воспитание
патриотических чувств обучающихся, их гражданственности, на формирование гражданской
и правовой направленности личности, активной жизненной позиции, на формирование
у воспитанников такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность.
Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, школы, семьи.
Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Реализуется через плана
воспитательной работы классного руководителя.
Духовно-нравственное
направление
ориентировано
на
воспитание
патриотических чувств обучающихся, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном,
воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное, направлено на
воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной культуры,
непрерывное образование детей в творческой деятельности, которое включает
формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции,
144
эстетического и художественного вкуса. Реализуется
воспитательной работы классного руководителя.
через
кружки
и
плана
Коммуникативно-социальное направление ориентировано на формирование у
детей первоначальных навыков культуры труда, организации коллективной и
индивидуальной работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать
социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя,
бережного отношения и любви к природе. Реализуется через плана воспитательной
работы.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у
ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья. Реализуется через секции вольной борьбы, настольного
тенниса, плана воспитательной работы классного руководителя.
•
•
•
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный
социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества. Задача
учителя – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное направление,
чтобы он не потерялся в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Проводимый ежегодный мониторинг воспитательного процесса выявил, что
показатель социального развития выпускников школы имеет тенденцию к снижению.
В
чем могла быть причина такого нежелательного показателя? По мнению одних
опрошенных, это – боязнь «выйти в большую жизнь», которая требует от молодых людей
суперактивности и суперкоммуникативности. По мнению других, это – противоречия в
укладе жизни жителей городских и сельских. Третьи же строго придерживаются семейных
другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития,
воспитания личности гражданина России, на которой и основана воспитательная
концепция гимназии.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (далее —Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании».
Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Концепция воспитательной работы гимназии «Воспитание социально активной
личности» подразумевает, что школа создает условия для самореализации
и
самоутверждения учащихся, что, несомненно, способствует их творческому
самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе своей
жизнедеятельности развивается не только физически, психически и т. д., но социально.
Причем все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не только с
окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он «выйдет в
большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат воспитания.
145
Разрабатывая
концепцию воспитательной работы школы,
педагогический
коллектив использовал опыт русской педагогической школы Е.Н.Степанова,
В.А.Караковского, Н.Л.Селивановой, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского,
М.М.Поташника и собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не
отойти от школьных традиций в воспитании учащихся.
Концепция строится в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Законом РФ «Об
образовании», Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Стандарта второго поколения и Устава школы.
Цели и задачи концепции
Методической целью разработанной концепции, является «Формирование у
педагогического коллектива школы системного видения процесса воспитания и
актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной
работы с обучающимися».
Основная цель концепции: «Создание в школе условий для развития социально
активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую
активность и гражданственность».
Задачи:
-содействие формированию ценностного отношения учащихся к социальному
устройству человеческой жизни, формированию жизненной позиции
-содействие учащимся в освоении культурных ценностей общества, в котором они
живут, и способов самоопределения в них;
- содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью
как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;
-предоставление учащимся возможностей выбора творческой деятельности и способов ее
реализации;
-содействие формированию ценностных отношений к нормам культурной жизни.
•
•
•
•
•
•
•
•
Система базовых национальных ценностей
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых,
армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д.
Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и
воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание
обеспечено всем укладом школьной жизни.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь обучающегося.
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Искусство и литература
Природа
Человечество
Основные принципы организации духовно-нравственного
развития и воспитания
146
•
•
•
•
•
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнёрство: (организация совместной деятельности
учащихся и педагогов, взаимообщение, взаимопонимание, взаимосотрудничество)
Индивидуально-личностное развитие (природосообразность воспитания,
опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности и
возможности)
Интеграция
программ
духовно-нравственного
воспитания:
(системность
воспитательного процесса в школе)
Соиальная востребованность воспитания.
Таким образом, главным направлением реализации концепции является действие
целостной воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический
процесс и которая отвечает таким базовым требованиям:
-создание условий для самореализации и самоутверждения учащихся
-возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых;
-развитие творчества учащихся;
-воспитательная поддержка в самоопределении учащихся.
2.1 Программа формирования Универсальных учебных действий
(приложение 1)
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к среднему уровню обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
-средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
147
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского
проектирования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
-соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
-пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
-планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);
-содержание учебного предмета, курса;
-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени
основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено на сайте нашей школы.
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования (приложение№5)
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении условия:
148
и соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательного учреждения, её организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
и механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
и систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы гимназии
базируется на результатах проведённой работы, включающей:
•
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в
здоровьсбережения выявляются в
процессе обсуждения вопросов,
внеурочной деятельности в
оздоровительной направленности.
образовательном процессе компетенции в области
процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
процессе реализации дополнительных программ
3.4.1. Описание кадровых условий реализации
программы основного общего образования включает:
основной
образовательной
149
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Категория
Должностные
Требования к
Фактический
педработника
функции
уровню
уровень
квалификации
Руководитель
Обеспечивает
высшее
Высшее
образовательного
системную
профессиональное
профессиональное
учреждения.
образовательную и
образование и
образование,стаж
административно-
дополнительное
административной
хозяйственную
профессиональное
работы 14 лет
работу
образование в
образовательного
области
учреждения
государственного и
муниципального
управления или
150
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Заместитель
Координирует
высшее
Высшее, стаж
руководителя
Работу
профессиональное
административной
(2 чел.)
разработку учебно-
образование и стаж
работы от 5 до 10
методической
работы на
лет (заместители
иной документации.
педагогических или
директора по УВР (1
Обеспечивает
руководящих
чел), ВР (1 чел.),
совершенствование
должностях не менее
методов
5лет.
учителей,
и
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Учитель
Осуществляет
Высшее
( 12 чел)
обучение
профессиональное
и
воспитание
образование или
обучающихся,
среднее
Высшее – 87%
151
способствует
профессиональное
формированию
образование по
общей
направлению
культуры
личности,
подготовки
социализации,
«Образование и
осознанного выбора
педагогика» или в
и
области,
освоения
образовательных
соответствующей
программ
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
Образование.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
•
соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений».
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
152
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основному уровну общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
и обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
сопровождение творческо-преобразующей деятельности учащихся.
- Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России» . В начальной школе МАОУ ПСОШ №1 есть
10 детей, которые обучаются по индивидуальному учебному плану для детей с умственной
отсталостью (VIII вид), обучающихся по специальной (коррекционной) программе в условиях
общеобразовательного класса; для детей с эмоционально-волевыми нарушениями (VII вид).
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
153
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы:
— свевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
154
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
5.2. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
155
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с обенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
156
специально созданных (вариативных) условиях
социализации рассматриваемой категории детей.
обучения,
воспитания,
развития,
этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5.4.Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
157
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
• учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
• В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательного
учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательного
учреждения,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
158
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулирующих выплатах и (или) в коллективном договоре. В Положении о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них включена:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической и экспериментальной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие
органов самоуправления (Управляющего совета гимназии).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
-проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
-устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
-определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
-соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
-определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
159
-разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным
учреждением) и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности.
3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, имеет
необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса, создаёт
соответствующую образовательную и социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) ;
• информационно-библиотечный центр
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административные и иные помещения
• санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей
форме.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1
Необходимо/ имеются
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
13
160
местами обучающихся и педагогических работников
Необходимое оборудование и оснащение
в образовательной организации
Компоненты
Необходимое оборудование и
Необходимо/
оснащения
оснащение
имеется в наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
Имеются
оснащения учебного
программно-методическое
(предметного) кабинета
обеспечение, локальные акты:
основной школы
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей
программе, Положение о
промежуточной аттестации
обучающихся, рабочие программы по
предметам.
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам
систематизированы,
инварианта
проведена
1.2.2. Дидактические и раздаточные
каталогизация учебно-
материалы по всем предметам
методических
инварианта и компонента,
материалов.
формируемого образовательным
учреждением
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
Имеются по всем
содержанию учебных предметов
предметам
гуманитарного цикла
гуманитарного цикла.
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
161
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое
Обеспечено
оборудование: химия, биология,
физика
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
Обеспечено в полном
учебных кабинетах
объёме.
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
Имеются
оснащения
федерального, регионального и
методического
муниципального уровней, локальные
кабинета основной
акты:
школы
2.2. Документация гимназии по всем
Имеются
направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению
планируемых результатов.
2.3. Комплекты диагностических
Имеются
материалов: контрольные работы,
тесты по предметам, опросники для
учащихся и педагогов по достижению
планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся,
Имеются
педагогических работников
3. Компоненты
3.1. Мастерские
оснащения мастерских
3.2. Таблицы, дидактический материал,
по технологии
швейные машины, столярные и
Имеются
слесарные станки и инструмент,
раздаточный материал
162
4. Компонеты
4.1 Спортзал, спортивная площадка;
Имеются
оснащения помещений
4.2. Мячи (баскетбольные,
для занятий физической
волейбольные, теннисные), маты,
Имеются
культуры
обручи, гимнастическое оборудование
5. Компоненты
5.1. Синтезатор, музыкальный центр,
оснащения помещений
радиомикрофоны, копиры,
для занятий
компьютеры с выходом в интернет,
общекультурного
проекторы, интерактивные комплексы
Имеются
направления
5.2.Дидактический материал,
мультимедийные презентации
Имеются
7.Компоненты
7.1. Столовая
Имеется
оснащения помещений
7.2. Оборудование и мебель
Имеется действующее
для питания
оборудование в
полном объёме и
мебель на 60
посадочных мест.
8. Компоненты
8.1. Таблицы, дидактический материал,
оснащения помещений
мультимедийные презентации по
для проектной и
предметам
Имеются
исследовательской
деятельности
8.2. Телевизоры, копиры, компьютеры
Имеются
163
с выходом в интернет, проекторы
3.8. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
•
соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
с
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
164
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических и исторических карт;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
современных инструментов и цифровых технологий, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
165
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор (13 ед.); интерактивная доска (2 ед.);
компьютер (15 ед.); ноутбук (5 ед.); принтер монохромный (15 ед.); принтер цветной 1 ед.);
цифровой фотоаппарат (1 ед.); сканер (2 ед.); микрофон (2 ед.); музыкальная клавиатура (1
ед.);
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательное учреждение принимает необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ООО
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие локального акта о введении в
Август –сентябрь
166
обеспечение введения
образовательной организации ФГОС
ФГОС ООО
ООО
2. Разработка и утверждение плана-
2015г.
Апрель 2015г.
графика введения ФГОС ООО
3. Разработка режима занятий,
Август 2015г.
обеспечивающих выполнение учебного
плана и санитарно-гигиенических
требований ФГОС
4. Разработка на основе примерной
Апрель – июнь
основной образовательной программы
2015г.
основного общего образования основной
образовательной программы основного
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
Август 2015г.
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
До 01.09.2015г.
инструкций работников образовательной
организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего
образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
167
7. Определение списка учебников и
Январь-апрель
учебных пособий, используемых в
2015г.
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
8. Внесение изменений и дополнений в
Август 2014г.
Устав МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
9. Доработка:
Май – август 2015г.
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
промежуточной оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
положения о формах получения
образования
II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение введения
необходимых для реализации ООП и
ФГОС основного общего
достижения планируемых результатов
образования
2. Внесение изменений в Положение об
168
оплате
труда
работников
«Гэгэтуйская СОШ»
МБОУ
3. Заключение дополнительных
До 23.09.2014г.
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное
1. Организация деятельности рабочей
Сентябрь 2015г.
обеспечение введения
группы учителей, реализующих введение
ФГОС основного общего
ФГОС ООО
образования
2. Разработка и реализация модели
2016-2017
организации внеурочной деятельности
учебный год
3. Мониторинг образовательных
Март 2016г.
потребностей учащихся и их родителей
по формируемой участниками
образовательного процесса части
учебного плана
4. Мониторинг достижений
Согласно
обучающимися в части овладения
плана ВШК
предметными знаниями и УУД в
соответствии с образовательной
программой основного общего
образования
5. Внесение изменений в план
внутришкольного контроля с
До 01.09.2016г.
учетом задач по введению ФГОС
169
IV. Кадровое обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения
Май, август 2016г.
введения ФГОС основного введения и реализации ФГОС основного
общего образования
общего образования
2. Корректировка планаграфика
Май, Август –
повышения квалификации
сентябрь,
педагогических и руководящих
декабрь 2016г.
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС основного
общего образования
3. Разработка плана методической
Август 2016г.
работы, обеспечивающий сопровождение
введения ФГОС в МБОУ «Гэгэтуйская
СОШ»
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
В течение
обеспечение введения
организации информационных
учебного года
ФГОС основного общего
материалов о реализации ФГОС
образования
2. Широкое информирование
В течение года
родительской общественности о введении
ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
В течение года
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
170
4. Разработка и утверждение локальных
Май – июнь 2016г.
актов, регламентирующих: организацию и
проведение отчета о самообследовании
образовательной организации
VI. Материально
1. Анализ материально технического
Апрель –
техническое обеспечение обеспечения реализации ФГОС основного май 2016г.
введения ФГОС
общего образования
основного общего
2. Обеспечение соответствия
До 01.09.2015г.
образования
материальнотехнической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
До 01.09.2016г.
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
4. Обеспечение соответствия условий
До 01.09.2016г.
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
До 01.09.2016г.
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
171
образования
6. Обеспечение укомплектованности
До 01.09.2016г.
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
До 01.09.2016г.
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
До 01.09.2016г.
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
Приложение 1.
Формирование универсальных учебных действий Программа формирования
универсальных учебных действий (основное общее образование)
«Универсальные учебные действия способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта;
совокупностьдействий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта
standart.edu.ru).
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
172
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.»
(сайт www.gcro.ru).
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
•
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях).
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
УУД должны формироваться в условиях реализации Основной образовательной программы
начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей
школьников, однако в связи с опережающим введением ФГОС ООО в 5-8 классах в МБОУ
«Гэгэтуйская СОШ» учебная деятельность пятиклассников должна стать той средой, в
которой будут сформированы указанные выше универсальные учебные действия. Развитие
универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый
учебный предмет вносит свой вклад
-развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают согласованно, в
команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ всех учебных дисциплин.
На этапе основного общего образования УУД развиваются не только в учебной
деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
173
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу
для основной школы: «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых
и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Описание планируемых результатов формирования УУД дается в разделе 1.2.3.1 ООП
ООО.
2.1.Технологии развития УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. Знания не передаются обучающимся в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
-средства
обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников, учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
-средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
-средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
-ситуация-проблема
-ситуация-иллюстрация
-ситуация-оценка
174
-ситуация-тренинг
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Блок УУД
Личностные
Составляющие УУД
личностное самоопределение
развитие Я-концепции
смыслообразование
мотивация
нравственно-этическое
Коммуникативные
планирование и
осуществление учебного
сотрудничества с учителем и
Типовые задачи
участие в проектах
творческие задания
самооценка события,
происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках
тренинга
подведение итогов урока
мысленное
воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги,
фильма
Личностные
личностное самоопределение
развитие Я-концепции
смыслообразование
мотивация
нравственно-этическое
оценивание
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
живописи, музыки, литературы
составление задания
партнеру
отзыв на работу товарища
сверстниками
парная работа по
постановка вопросов выполнению заданий, поиску
инициативное
информации и т.д.
сотрудничество в поиске и
групповая работа по
сборе информации
созданию проекта, составлению
учет позиции партнера
кроссворда и т.д.
разрешение конфликтов
диалоговое слушание
управление поведением
партнёра — контроль,
(формулировка вопросов для
175
обратной связи
коррекция, оценка его
диспуты, дискуссии
действий
задания на развитие
умение с достаточной
диалогической речи
полнотой и точностью
(обсуждение, расспрос,
выражать свои мысли в
убеждение, приглашение и т.д.)
соответствии с задачами и
задания на развитие
условиями коммуникации
монологической речи
передача информации и
(составление рассказа,
отображение предметного
содержания
Познавательные
самостоятельное выделение
и формулирование учебной
цели;
информационный поиск;
знаково-символические
действия;
структурирование знаний;
произвольное и осознанное
построение речевого
высказывания (устно и
письменно);
смысловое чтение текстов
различных жанров;
извлечение информации в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
Регулятивные
планирование
описание, объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках
тренинга, групповые игры.
задачи и проекты на
выстраивание стратегии поиска
решения задач
задания на нахождение
отличий, сравнение, поиск
лишнего, упорядочивание,
цепочки, оценивание и т.д.
задания на поиск
информации из разных
источников
задачи и проекты на
проведение эмпирического
исследования
задачи и проекты на
проведение теоретического
исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами,
конспектами
составление и расшифровка
схем, диаграмм, таблиц
работа
со
словарями
и
справочниками
маршрутные листы
176
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция
парная и коллективная
деятельность
задания, нацеленные на
оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку
результата, оценку результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания, обучающие
пошаговому и итоговому
контролю за результатами,
планированию решения задачи
и прогнозированию результата
задания, содержащие
элементы проектной и
исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и
взаимооценка
дифференцированные
задания
выполнение различных
творческих работ,
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
•
вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику
самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и
т.д.
• отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
• перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
• дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не
является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
177
2.2.
Основные направления и формы организации учебноисследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
•
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
• организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
•
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
2.3.
Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности:
и
практически значимые цели; структура: анализ актуальности, -целеполагание, формулировка задач,
-выбор средств и
методов решения –определение
последовательности и сроков работ проведение работ.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
кольников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
178
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач - проектная задача.
Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор
заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
носит групповой характер. Проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
-учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
-дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты,
а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
• рефлексировать
• целеполагать
• планировать
• моделировать
и
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать)
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии
способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к
проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
179
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
180
Типология проектов:
181
•
•
•
•
•
•
•
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является
самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью).
Проектная форма сотрудничества
предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Учебный проект - прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
учащимися на каждом из них, реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения учащимися определенными умениями представлены в таблице.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с учащимися
№
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
1.
Постановка
проблемы, создание
проблемной ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации и понимается как возникновение
трудностей в решении проблемы при отсутствии
необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
182
актуальности
проблемы
2.
3.
4.
5.
Выдвижение
гипотезы, формулировка
гипотезы и раскрытие
замысла исследования.
Планирование
исследовательских
(проектных) работ и
выбор необходимого
инструментария
Поиск решения
проблемы, проведение
исследований (проектных
работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
Представление
(изложение) результатов
исследования или
продукта проектных
работ, его организация с
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение
структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям - это
логическая операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения термина.
Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение предварительного
анализа имеющейся
информации.
Выделение материала, который будет использован
в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения необходимой
информации и проверки гипотез; использование разных
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение,доказательство,защитурезультатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
183
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
184
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
185
2.4. Условия и средство формирования УУД
•
•
•
•
•
•
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
186
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
•
•
•
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы. Задание даётся
группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух
команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по- разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
-участники группы сами выбирают себе роли.
187
•
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции:
-руководителя, «режиссёра» группы;
-выполнять функции одного из участников группы;
-быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы,
-наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
•
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую
учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1-классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
188
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает-остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
• Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Спосбность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно
о помощью других людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в
ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую
информацию.
в
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого - основное звено школы (5-8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
189
в
в
•
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
2. вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
3. создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
4. сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
1.14. ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
190
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
к самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
4. учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
5. учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис- суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы(основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
191
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во- первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность учащихся к рефлексии своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности:
5. осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
6. понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
-
7. оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий(а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В
конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем
\emdash
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция
и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
192
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных
изменений.
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Приложение 2
Формирование ИКТ-компетентности
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
СОДЕРЖАНИЕ
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» составлена на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, к структуре основной образовательной программы, к условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования; а также
рекомендаций Примерной основной образовательной программы, на основе которой
разрабатывается основная образовательная программа образовательного учреждения
Федеральный государственный образовательный стандарт основной школы ставит
новые задачи, направленные на реформирование российской системы образования. Одной из
отличительных особенностей нового подхода к образованию является ориентация на
достижения планируемых результатов. Под планируемыми результатами освоения ООП
193
понимается система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Современные средства информационных и коммуникационных технологий играют
существенную роль в формировании новой системы образования, позволяют повысить
эффективность и качество образовательного процесса в условиях современного
постиндустриального общества. Реализация ФГОС в условиях развития информационного
общества выдвигает новые требования к современному образовательному процессу и к его
субъектам: учителю и ученику. Государство осуществляет социальный заказ для
современной российской школы. Один из главных принципов реализации ФГОС – активное
внедрение ИКТ в образовательный процесс.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения 4 междисциплинарных программ, в числе которых и программа «Формирование и
развитие ИКТ-компетентности обучающихся».
Под ИКТ- компетентностью понимается:
Использование цифровых технологий в обучении
Использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к информации
Умения работы с информацией: обработка информации, получение и поиск информации,
оценка информации, а также ее интерпретация
Умение строить исследовательскую и проектную деятельность с помощью ИКТ
Этика работы в информационно-коммуникативном пространстве (нетикет)
Цель междисциплинарной программы: Создание условий для формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся на всех ступенях основного общего
образования.
Задачи:
-Формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидации возможностей
всех без исключения учебных предметов;
-Способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня,
способствующих закреплению ИКТ-компетентности обучающихся;
- Использовать
информационно-коммуникационную
технологию
при
оценке
сформированности универсальных учебных действий;
- Формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися
и педагогами в урочной и внеурочной деятельности.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного
общего образования должны формироваться навыки, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» опирается на
принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами,
установленными при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
НОО ООО
ООП ООО
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Обращение с устройствами ИКТ
Технология ввода информации в
Фиксация изображений и звуков
194
компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Обработка и поиск информации
Создание графических объектов
Создание музыкальных и звуковых
сообщений
Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании
Создание, представление и передача
сообщений
Создание письменных сообщений
Создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений
Планирование деятельности,
управление и организация
Моделирование, проектирование и
управление
Поиск и организация хранения информации
Коммуникация и социальное
взаимодействие
Таким образом, на протяжении начального и основного общего образования
обучающиеся:
познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
приобретут навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся
вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут сформированы
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней школе. Например,
При освоении личностных действий формируется:
195
критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
создание простых медиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Всоответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит инственным
196
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
соответствии с рекомендациями Примерной основной образовательной
программой планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование ИКТ-компетентностей обучающихся» соответствуют основным этапам
образовательного процесса.
МЕХАНИЗМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
«ФОРМИРОВАНИЕ
ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
основного общего образования в основе реализации программы «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» как части основной образовательной программы учреждения
лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Приложение 3
Положение
О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
1. Общие положения
1.1. Настоящее «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (далее -Положение) является
локальным актом образовательной организации, регулирующим порядок, периодичность,
систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативноправовым актом и регулирующими государственную (итоговую) аттестацию выпускников 9
и 11 классов, Уставом школы и регламентирует содержание и порядок текущей и
промежуточной аттестации обучающихся в образовательной организации. Положение
принимается педагогическим советом, имеющим право вносить в него свои изменения и
дополнения. Положение утверждается руководителем образовательной организации.
1.3. Прмежуточная аттестация- это любой вид аттестации обучающихся во всех классах,
кроме государственной (итоговой) аттестации, проводимой в выпускных 9-х, 11-х классах.
1.4. Целью аттестации являются:
-Обеспечение социальной защиты обучающизся, соблюдение прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства;
-Установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по предметам
учебного плана, их практических умений и навыков;
-Соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного стандарта;
197
-Контроля выполнения учебных программ календарно-тематического графика изучения
учебных предметов.
1.5. Промежуточная аттестация в Учреждении подразделяется на:
-годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объема содержания
учебного предмета за учебный год;
- четвертную и годовую аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итога учебного
периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
-текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой -либо
части
(темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися.
1.6. Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки:
-письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
-Устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
-Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ
обучающихся могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.
1.7.В соответствии с Уставом Учреждения при промежуточной аттестации
обучающихся применяется следующие формы оценивания: пятибалльная система
оценивания в виде отметки (в баллах) «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно», зачетная система.
.8. Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в классах и допуска
учащихся 9-х и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации. Решения по данным
вопросам принимаются педагогическим советом школы.
2. Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся.
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения
обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности
формируемых предметных знаний и умений, степени развития деятельностнокоммуникативных умений, ценностных ориентаций.
2.2. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем,
преподающим этот предмет, и отражаются в календарно-тематических планах, рабочих
программ учителя.
Формы текущего контроля успеваемости - оценка устного ответа обучающегося, его
самостоятельной, практической или лабораторной работы, тематического зачета,
контрольной работы и др. Заместитель руководителя учреждения контролирует ход
текущего контроля успеваемости обучающихся, при необходимости оказывает
методическую помощь учителю в его проведении.
2.3. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном журнале в
виде отметок по пятибалльной системе. Допускается словесная объяснительная оценка.
2.4. По курсу ОРКСЭ в 4 классе вводится безотметочное обучение. Объектом
оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика,
рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных
198
норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание
потребности к духовному развитию, которая проводится в виде проведения
систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
2.5. Успеваемость всех обучающихся 2-11 классов (во втором классе со второго
полугодия) Учреждения подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной
системе, кроме курсов, перечисленных п.2.4. и курсов по выбору учащихся 9, 10 и 11 классов
2.6. Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле успеваемости
выставляется в классный журнал в виде отметки по 5-балльной системе в ходе или в конце
урока.
2.7. Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по 5-балльной системе. За сочинение и диктант с грамматическим заданием
выставляются в классный журнал 2 отметки.
2.8. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к
следующему уроку, за исключением отметок за домашнее сочинение в 5-11-х классах по
русскому языку и литературе (они заносятся в классный журнал через урок после
проведения сочинения).
2.9. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
получающих образование в форме семейного образования, самообразования подлежит
текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
2.10.Формы получения образования и формы обучения по основной
образовательной
программе
по каждому уровню образования, определяются
соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами,
образовательными стандартами.
2.11.
Обучающимся предоставляются академические права на:
1) самостоятельный выбор организации, осуществляющей образовательную
деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного
общего образования или после достижения восемнадцати лет;
2) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном настоящим
положением;
3) бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной,
производственной, научной базой образовательной организации и иные права,
гарантированные ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой промежуточной
аттестации.
3.1. Четвертная (2-9 кл.), полугодовая (10-11кл.) промежуточная аттестация
обучающихся ОУ проводится с целью определения качества освоения обучающимися
содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по
завершении определенного временного промежутка (четверть, полугодие).
3.2. Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
3.3. Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти и более
текущих отметок за соответствующий период.
3.4. В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические
работы не проводятся.
3.5. Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах четвертной, полугодовой аттестации, путём выставления отметок в
дневники обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации – в
письменной форме под роспись
родителей (законных) представителей обучающихся с указанием даты ознакомления.
4. Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной
аттестации.
199
4.1. Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-11 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в
других формах.
4.2. Решением педагогического совета школы устанавливаются форма, порядок
проведения, периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся
за год не позднее 3-х месяцев до проведения годовой промежуточной аттестации. Данное
решение утверждается приказом руководителя образовательной организации и в 3-х
дневный срок доводится до сведения всех участников образовательного процесса: учителей,
обучающихся и их родителей (законных представителей).
4.3. При отсутствии решения педагогического совета и соответствующего Приказа, о
которых речь идёт в п. 4.2. настоящего положения, годовые отметки выставляются на основе
четвертных и полугодовых отметок.
Годовая аттестация обучающихся 2 – 8, 10-х классов осуществляется по оценкам,
полученным в течение учебного года, как округлённое по законам математики до целого
числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период
учебного года по данному предмету.
4.4. Формами проведения годовой письменной аттестации во 2-11 классах являются:
контрольная работа, диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или
изложение с творческим заданием, тест и др.
4.5. К устным формам годовой аттестации относятся: проверка техники чтения, защита
реферата, зачет, собеседование и другие.
4.6.
Требования ко времени проведения годовой аттестации:
-Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания.
-Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени отведенного
на 1 - 2 урока.
-В соответствии с периодом врабатываемости в учебный процесс и шкалой трудности
отдельных предметов, а также возрастными нормами физиологического развития
обучающихся, контрольное мероприятие проводится не ранее 2-го урока и не позднее 5-го.
4.7.
Требования к материалам для проведения годовой аттестации:
-Материалы
для проведения
годовой аттестации
готовятся
педагогическими
работниками
-Содержание письменных
работ,
тем
для сочинений (изложений) и
устных собеседований должно соответствовать требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, учебной программы, годовому тематическому планированию
учителя - предметника.
4.8. На основании решения педагогического совета школы могут быть освобождены от
годовой аттестации обучающиеся:
-имеющие отличные отметки за год по всем предметам, изучаемым в данном учебном году
по решению педагогического совета; -призеры районных, областных, региональных
предметных олимпиад
и конкурсов; -по
состоянию здоровья:
заболевшие
в
период
экзаменов, могут быть освобождены на основании справки из
медицинского учреждения; -в
связи с
пребыванием в
оздоровительных
образовательных
учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении; -в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях
более 4-х месяцев.
4.9. Список обучающихся, освобожденных от годовой аттестации утверждается
приказом руководителя образовательной организации.
4.10. В соответствии с решением педагогического совета образовательной организации
отдельным обучающимся письменные контрольные работы могут быть заменены на устные
формы.
200
4.11. Расписание проведения годовой промежуточной аттестации доводится до
сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее чем
за две недели до начала аттестации.
4.12.
К промежуточной годовой аттестации
допускаются все обучающиеся
2-8, 10 классов.
4.13. Годовая аттестация обучающихся 9-х и 11-х классов осуществляется по оценкам,
полученным в течение учебного года, как округлённое по законам математики до целого
числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период
учебного года по данному предмету.
4.14. При выставлении годовой оценки следует учитывать оценки за четверти или
полугодия (2 – 9 классы), полугодия (10-11 классы). Годовая оценка выставляется как
среднее арифметическое четвертных или полугодовых (2-9 классы) и полугодовых (10-11
классы) оценок.
4.15.
Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся отражаются
в классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
4.16. При проведении годовой промежуточной аттестации итоговая отметка по
учебному предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического между
годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам промежуточной
аттестации за год, в соответствии с правилами математического округления.
4.17. Итоговые отметки по учебным предметам (с учетом результатов годовой
промежуточной аттестации) за текущий учебный год должны быть выставлены за 3 дня до
начала каникул или начала аттестационного периода.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах годовой аттестации, путём выставления отметок в дневники
обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной
форме под роспись родителей (законных) представителей обучающихся с указанием даты
ознакомления.
4.18. Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием
для перевода обучающегося в следующий класс, для допуска к государственной (итоговой)
аттестации.
4.19.Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатамигодовой
промежуточной аттестации или итоговой отметкой по учебному предмету, рассматриваются
в установленном порядке конфликтной комиссией Учреждения.
4.20. Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
методических объединений учителей и педагогического совета.
Права и обязанности участников процесса промежуточной
аттестации.
5.1. Участниками процесса аттестации считаются: обучающийся и учитель,
преподающий предмет в классе, руководитель Учреждения. Права обучающегося
представляют его родители (законные представители).
5.2. Учитель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную
аттестацию обучающихся, имеет право:
-проводить процедуру аттестации и оценивать качество усвоения обучающимися
содержания учебных программ,
соответствие
уровня подготовки
школьников
требованиям государственного образовательного стандарта;
-давать педагогические рекомендации обучающимся и их родителям (законным
представителям)
по методике
освоения минимальных
требований
к
уровню
подготовки по предмету.
5.3.
Учитель в ходе аттестации не имеет права:
5.
201
-использовать содержание предмета, не предусмотренное учебными программами
при разработке материалов для всех форм текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся за текущий учебный год;
-использовать методы и формы,
не апробированные или
не обоснованные в
научном и практическом плане, без разрешения руководителя Учреждения;
-оказывать давление на
обучающихся,
проявлять к ним недоброжелательное,
некорректное отношение.
5.4. Классный руководитель обязан проинформировать родителей (законных
представителей) через дневники обучающихся класса, родительские собрания,
индивидуальные собеседования о результатах текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации за год их ребенка. В случае неудовлетворительной аттестации
обучающегося по итогам учебного года письменно уведомить его родителей (законных
представителей) о решении педагогического совета Учреждения, а также о сроках и формах
ликвидации задолженности. Уведомление с подписью родителей (законных представителей)
передается руководителю образовательной организации.
5.5.
Обучающийся имеет право:
-проходить все формы промежуточной аттестации за текущий учебный год в порядке,
установленном Учреждением;
5.6. Обучающийся обязан выполнять требования, определенные настоящим
Положением.
5.7.Родители (законные представители) ребенка имеют право:
-знакомиться
с формами и результатами
текущего контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающегося,
нормативными документами,
определяющими их порядок, критериями оценивания;
-обжаловать
результаты
промежуточной
аттестации
их ребенка
в случае
нарушения Учреждением процедуры аттестации.
5.8.
Родители (законные представители) обязаны:
-соблюдать требования всех нормативных документов, определяющих порядок
проведения
текущего
контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающегося;
-вести контроль
текущей
успеваемости
своего
ребенка,
результатов его
промежуточной аттестации;
-оказать содействие своему ребенку по ликвидации академической задолженности по
одному предмету в течение учебного года в случае перевода ребенка в следующий класс
условно.
5.9. Образовательная организация определяет нормативную базу проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося, их порядок,
периодичность, формы, методы в рамках своей компетенции.
5.10. Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами
промежуточной аттестации или с итоговой отметкой по учебному предмету,
рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией образовательного
учреждения. Для пересмотра, на основании письменного заявления родителей, приказом
по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или
собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной
отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется
протоколом и является окончательным.
Оформление документации общеобразовательного учреждения по
итогам промежуточной аттестации учащихся
6.1. Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются в классных журналах
в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным
202
предметам с учетом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год
должны быть выставлены за 3 дня до начала каникул или начала аттестационного периода.
6.2. Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно
вручено письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных им в ходе
промежуточной аттестации, и решение педагогического совета о повторном обучении в
данном классе или условном переводе обучающегося в следующий класс после прохождения
им повторной промежуточной аттестации.
7 . Обязанности администрации общеобразовательного учреждения в период
подготовки, проведения и после завершения промежуточной аттестации
обучающихся.
7.1. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация
школы:
-организует обсуждение на заседании педагогического совета вопросов о порядке и
формах проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе отметок по
ее результатам;
-доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым организуется промежуточная аттестация обучающихся, а
также формы ее проведения;
-формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам;
-организует экспертизу аттестационного материала;
-организует необходимую консультативную помощь обучающимся при их подготовке к
промежуточной аттестации.
7.2. После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и педагогического совета.
Приложение 4
Годовой календарный график
на 2018-2019 учебный год
1. Продолжительность учебного года в МБО «Гэгэтуйская СОШ»
Начало учебного года: 1 сентября 2018 года
Продолжительность учебного года
Класс
Учебные недели
1
33
2-4
34
5-11
35
2.Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится в 1-11 классах на четверти:
Четверти
Дата
Продолжительность
четверти
(кол-во
Начало
Окончание
учебных недель)
четверти
четверти
1 четверть
01сентября
03ноября
9 недель
2 четверть
12 ноября
29 декабря
7 недель
3 четверть
14 января
23 марта
10 недель
4 четверть
1 апреля
31 мая
9 недель
203
Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 1-11
классов
Каникулы
Дата
начала Дата окончания Продолжительность
каникул
каникул
в днях
Осенние
5 ноября
11 ноября
6 дней
Зимние
31 декабря
13 января
12 дней
Весенние
25марта
31 марта
7 дней
Для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные
недельные каникулы с 11 февраля по 16 февраля.
3.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Сменность: МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» работает в одну смену.
Продолжительность урока: 1-35 минут, 2-11 классы-45 минут.
4.Режим занятий:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Начало урока
8 час. 30 мин.
9 час.25 мин.
10 час. 15 мин.
11 час 15 мин.
12 час. 15 мин.
13 час. 05 мин.
13 час. 45 мин.
Конец урока
9 час 15 мин.
10 час.10мин.
11 час. 00 мин.
12 час.00 мин.
13 час. 00 мин.
13 час. 50 мин.
14 час. 40 мин.
Перемена
10мин.
5 мин.
15 мин.
15 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5. Организация промежуточной и итоговой аттестации.
Итоговая аттестация ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе проводится соответственно
срокам, установленным Министерством образования и науки Российской
Федерации на 2018-2019 учебный год
Приложение 5
Учебный план основного общего образования
по ФГОС ООО (5-8 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план 5-8-х классов по ФГОС основного общего образования является
нормативным документом, определяющим максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время (аудиторную
204
нагрузку), отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам
по классам и параллелям, а также определяет перечень направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию.
Содержание и структура учебного плана 5-8-х классов по новым ФГОС ООО
определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, системой УМК, системой учебников, целями, задачами и
спецификой образовательной деятельности школы, сформулированными в Уставе школы,
основной образовательной программе основного общего образования школы.
1.Учебный план основного общего образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» на 20182019 учебный год разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ - 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.Приказ Минобрнауки России от 26.11. 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373».
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 – 10
Российской Федерации, утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189.
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011
г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373».
6.Приказ Минобрнауки России № 459 от 21 апреля 2016 г. "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253" , Федеральным
перечнем (приказ Минобрнауки от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования»).
7.Приказ
Минобрнауки России от 20.06.2017 №581 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253
8.Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)
9. Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О языках
народов Республики Бурятия".
Цели и задачи образовательной организации
205
МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» создано с целью реализации права граждан Республики
Бурятия на получение образования в соответствии с основными общеобразовательными
программами начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, в том числе программами профильного обучения и образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
- создание образовательной среды, обеспечивающей условия для устойчивого
творческого развития личности - образованной, культурной, физически и нравственно
здоровой, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации,
конкурентоспособной в современном мире.
Основные задачи на этапе основного общего образования:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
— обеспечение условий для создания образовательной среды, ориентированной на
развитие личности;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые общие результаты:
Основное общее образование (5-8 классы)
достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего стандартам
основной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору;
- повышение мотивации к учению и уровня обученности за счет учета индивидуальных
образовательных запросов учащихся, эффективного использования современных
образовательных технологий;
- повышение качества образовательных услуг, в том числе дополнительного образования;
- развитие системы государственно-общественного управления школы;
- модернизация и техническое оснащение предметных кабинетов.
Особенности учебного плана
-
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
По новому федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования в 2018-2019 учебном году обучалются 5,6, 7, 8 классы школы.
206
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Школа реализует следующие общеобразовательные программы: основного общего
образования - нормативный срок освоения 5 лет.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования установлен в соответствии постановлением Главного
государственного санитарного врача российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на
2 января 2016 г – Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24.12.2015 №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организаци обучения, содержания в
общеобразовательных организациях) и Уставом школы.
Продолжительность учебного года – 35 недели согласно Уставу школы. В 5-8 классах
учебный план составлен по ФГОС, по 4 варианту. 6 классах учебный план составлен с
русским языком обучения, т.к. родители и учащиеся пожелали изучать бурятский язык как
государственный.
В соответствии с учебным планом предоставить обучающемуся возможность изучения
одного иностранного языка (английский язык), введение второго иностранного языка
предполагается в следующем учебном году.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
направлена:
-на обществознание: в 5 классе-1 час.
- на изучение родного языка: в 5,7,8 классах по 1 часу.
- на бурятский язык: в 6 классе-2 часа.
-на русский язык: в 8 классе-1 час.
-на литературу: в 6 классе -1 час.
-на математику: в 6 класса -1 час.
-на биологию: в 7 классе -1 час.
Промежуточная аттестация обучающихся: формы и порядок промежуточной
аттестации обучающихся определяются Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
«Гэгэтуйская СОШ».
Внеурочная деятельность
В соответствии с ФГОС основная образовательная программа реализуется школой, в том
числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность в школе, является
неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и важнейшей формой организации
свободного времени учащихся.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Цель – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только, и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то
в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
207
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности
гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
План внеурочной работы составлен на основе :
- Федерального закона от 29.12.2009 г. №273 ФЗ РФ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ министерства образования и науки РФ ОТ 06.09.2009г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального и общего образования»;
- методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях;
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях;
- СанПиН 2.4.2. 2821 -10», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189;
Внеурочная деятельность реализуется образовательным учреждением через Учебный
план, общешкольный план ВР, план ВР классного руководителя и план внеурочной
деятельности:
Внеурочная деятельность формируется участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей, запросов обучающихся, которая
осуществляется ежегодно.
Изучение образовательных потребностей обучающихся и их родителей осуществляется
путём анкетирования.
Внеурочная деятельность представлена различными формами:
-занятия объединений дополнительного образования детей,
- экскурсии,
- беседы,
- библиотечные уроки,
- выставки, акции,
- участие в подготовке и проведении мероприятий,
- конкурсы,
- спортивные соревнования,
- проектная и исследовательская деятельность
- игры.
Выбор форм внеурочной деятельности осуществляется родителями и обучающимися на
добровольной основе.
Программы внеурочной деятельности учитывают: возрастные особенности обучающихся 5-8
классов, возможности и особенности нашего образовательного учреждения и особенность
деятельности учреждений дополнительного образования Джидинского района.
Внеурочная деятельность организуется после уроков и в каникулярное время.
208
Субъектами, реализующими внеурочную деятельность являются: классные руководители 58 классов; руководители объединений дополнительного образования, педагоги школы.
Школа сотрудничает с ДЮСШ, Домом творчества,ДК села, сельской библиотекой.
Для реализации плана внеурочной деятельности школы имеет достаточное методическое и
дидактическое оснащение. Кабинеты оборудованы компьютерной техникой, интерактивные
комплексы, мультимедийное оборудование, имеется музыкальное оборудование. А также,
имеется спортивный зал, библиотека, спортивная площадка и спортивный стадион села.
Работа школы осуществляется в шестидневном режиме , обучение в одну смену, что
позволяет организовать внеурочную деятельность во второй половине дня.
Согласно Учебному плану в 5-8-х классах реализуются следующие направления внеурочной
деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное
направление.
Оно представлено спортивными секциями ( мини-футбол, баскетбол, волейбол), а
также занятиями в форме спортивных состязаний, подвижных игр, динамических
перемен, и других мероприятий по формированию ЗОЖ ( беседы, Дни Здоровья,
Месячник, акции по ЗОЖ)
Цель - формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
2. Общекультурное направление -это художественное творчество и досуговоразвлекательную деятельность. Реализуется через школьную
газету «Талан»,
занятиях в кружках , занятия в народном ансамбле «Баяр» и традиционные тематические мероприятия с целью раскрытия новых способностей обучающихся в
области творчества, эстетического воспитания участников, создание атмосферы
радости, успеха и детского творчества. Педагоги осуществляют свою работу в форме
групповых, игровых занятий, бесед,
экскурсий, конкурсов, выставок.
3. Общеинтеллектуальное направление реализуется на занятиях «Логика»,
«Занимательная математика», «Занимательный русский язык», «Конструктор»,
«Литература Бурятии на уроках истории». А также через
информационную
грамотность и исследовательскую деятельность, предметные недели с целью
развития познавательных способностей, формирования интереса к предметам,
расширения кругозора,
развития логического мышления. Используются
разнообразные формы занятий: Проектная и исследовательская деятельность,
беседа, практическая работа с постоянным индивидуальным консультированием
обучающихся, групповые и парные занятия, игра, конкурсы, викторины, выставки и
др
4.Духовно-нравственное направление представлено предметом «родной язык и
литература», кружок ЮИД «Автостоп», ЮДП, «Литература Бурятии на уроках
истории», которое ставит перед собой цель -формирование ценностных ориентиров,
развитие традиций русского народа и других народов, носящий воспитательный и
развивающий характер. Программа предусматривает проведение внеклассных
занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечение
родителей.
5. Социальная- реализуется через деятельность Совета Старшеклассников, ДО
«ППП», участие в социальных акциях, общественных мероприятиях, проведение
тематических занятий, взаимодействия с родителями обучающихся ( Управляющий
Совет, родительский комитеты классов)
209
Цель данного направления- это создание условий для перевода ребенка в позицию
активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей,
вырабатывать чувство патриотизма. Развитие творческих и коммуникативных способностей
ребенка, первоначальные навыков проектной деятельности.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию;
Особенностью внеурочной деятельности является интеграция урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности. Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет,
конкретизирует представления учащихся о мире и о себе и создает условия для применения
полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.
Условия организации внеурочной деятельности:
Научно-методическое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала и т.д.)
Информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и
выхода в сеть Интернет)
Внешние связи и партнерство (сотрудничество с ДЮСШ)
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний.
Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия,
ранняя профилизация.
Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся и их родителей
с учетом специфики данного образовательного учреждения и организуются по
направлениям, согласно плану внеурочной деятельности
Предметные области
Недельный план для 5-8 классов.
Учебные
предметы
V VI
VII
VIII
Классы
Все
го
Обязательная часть
Русский
язык
литература
и Русский язык
5
6
4
3
18
Литература
3
3
2
2
10
Родной
язык
литература
и Родной
язык
литература
3
3
11
3
3
12
Иностранный язык
Математика
Английский язык
и Математика
и
3
3
3
5
5
10
210
информатика
Общественно-научные
предметы
Алгебра
3
3
6
Геометрия
2
2
4
Информатика
1
1
2
2
2
2
8
1
1
1
3
1
2
2
6
2
2
4
2
2
История
2
Обществознание
География
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
1
Физика
Химия
Биология
1
1
1
2
5
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
2
2
2
3
1
7
1
1
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
3
3
3
3
12
Итого
30
29
33
34
126
Часть,
формируемая
образовательных отношений:
участниками
Обществознание
1
Родной язык
1
Бурятский язык
1
1
1
2
3
2
Русский язык
1
1
Литература
1
1
Математика
1
1
Биология
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
1
36
136
Годовой учебный план для 5-8 классов
211
Предметные области
Учебные
предметы
V
VI
VII
VIII
Классы
Все
го
Обязательная часть
Русский
язык
литература
и Русский язык
175
210
140
105
630
Литература
105
105
70
70
350
Родной
язык
литература
и Родной
язык
литература
105
105
315
105
105
420
Иностранный язык
Математика
информатика
и
Английский язык
и Математика
Общественно-научные
предметы
Искусство
Технология
105
105
175
175
350
Алгебра
105
105
210
Геометрия
70
70
140
Информатика
35
35
70
70
70
70
280
35
35
35
105
35
70
70
210
70
70
140
70
70
История
70
Обществознание
География
Естественно-научные
предметы
105
35
Физика
Химия
Биология
35
35
35
70
175
Музыка
35
35
35
35
140
Изобразительное
искусство
35
35
35
Технология
70
70
70
105
35
245
35
35
105
420
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
105
105
Итого
1050
1015 1155 1190 4410
Часть,
формируемая
образовательных отношений:
105
участниками
212
Обществознание
35
Родной язык
35
Бурятский язык
35
35
35
70
105
70
Русский язык
35
35
Литература
35
35
Математика
35
35
Биология
35
Максимально допустимая недельная нагрузка
1120
35
1155 1225 1260 4760
Приложение 6
ДОРОЖНАЯ КАРТА
по введению федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО)
РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №1
ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО
Создание рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений
образовательной системы школы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Мероприятия
Сроки
Организация изучения ФГОС ООО
членами педагогического
коллектива школы. Формирование банка нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального
уровней,
регламентирующих введение и реализацию ФГОС ООО
Мониторинг уровня готовности основной школы к введению ФГОС
ООО
Создание рабочей группы, обеспечивающей координацию действий
коллектива основной школы и отвечающей за информационное,
научно-методическое, экспертное сопровождение процесса
Утверждение плана работы по введению ФГОС ООО
2015 – 2016 г.г.
Январь-май 2016 г.
Сентябрь 2015 г.
Сентябрь 2015 г.
РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №2
ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО
213
Определение изменений и дополнений в образовательную систему
№
Мероприятия
Сроки
п/п.
Организационное обеспечение введения ФГОС
Организация обсуждения примерной основной образовательной программы
1.
Сентябрь 2015 г.
основного общего образования
Определение списка учебников и учебных пособий основного общего
2.
образования, используемых в образовательном процессе в соответствии с Январь-май 2015 г.
ФГОС ООО
3.
Разработка проекта Образовательной программы школы
Приведение нормативной базы школы в соответствие с требованиями
ФГОС ООО
Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение
5.
введения ФГОС
Определение оптимальной для реализации модели организации
6.
образовательного процесса, обеспечивающей модели организации
внеурочной деятельности обучающихся
Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам каждой
7.
четверти
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся
8.
основной школы на основе результатов диагностического мониторинга
Мониторинг сформированности навыков обучающихся по результатам
9.
каждой четверти
Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС
Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в условиях
1.
реализации ФГОС ООО
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС основного общего
2.
образования должностных инструкций работников образовательного
учреждения
Информационное обеспечение введения ФГОС
Размещение информации о ходе введения ФГОС ООО на страницах сайта
1.
школы.
4.
2.
Внесение информации о ходе введения в ФГОС ООО в отчет школы
Кадровое обеспечение введение ФГОС
1.
Осуществление повышения квалификации учителей основной школы
Материально – техническое обеспечение введения ФГОС
1.
Оборудование классных кабинетов для 5-8 классов
2.
Проведение работ по укреплению материально-технической базы
Сентябрь 2015 г.
2015 – 2016 г.г.
Сентябрь 2015 г.
Январь-май 2016 г.
В течение уч. года
Сентябрь 2015 г.
По
графику
отдельному
2015 – 2016 г.г.
Август 2015
Постоянно
Июль-август
2016 г.
2014-2015
2015 – 2016 г.г.
Постоянно
РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №3
ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО
Разработка образовательных программ
Разработка Основной образовательной программы основного общего образования
с привлечением органов самоуправления , обеспечивающих государственно- Январь-май 2015 г.
общественный характер управления образовательным учреждением
214
Разработка предметных образовательных программ учителями, работающими в 5 Январь8 классах.
2015 г.
Разработка учебного плана (директор школы, зам.директора по УВР)
август
Август 2018 г.
РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА №4
ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ООО
План-график мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
№
Мероприятие
Примерные Ответственные
Ожидаемый
Формы
п/п
сроки
результат
отчетных
документо
в
1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС НОО
1
Создание Рабочей группы Сентябрь
Директор
Создание
и Приказ о
по подготовке введения 2015 г.
определение
создании
ФГОС ООО
функционала Рабочей рабочей
группы
группы по
подготовк
е введения
ФГОС
ООО,
положени
е
2
Разработка и утверждение Сентябрь
Директор
Система
Приказ,
Плана-графика
2015 г.
мероприятий,
план
мероприятий
по
обеспечивающих
реализации направлений
внедрение
ФГОС
ФГОС ООО
ООО
3
Организация
курсовой На
Директор
Поэтапная подготовка План
подготовки учителей
протяжении
Зам.директора по педагогических
и курсовой
годав
УВР, ВР
управленческих
подготовк
кадров к введению и
ФГОС ООО
4
Предварительный анализ Январь-май
Директор
Получение
Совещани
ресурсного обеспечения в 2015 г.
Зам.директора по объективной
е
при
соответствии
с
УВР, ВР, КБ
информации
о директоре
требованиями ФГОС ООО
готовности ОУ к
переходу на ФГОС
ООО
5
Разработка
плана Сентябрь
Директор
Повышение
План
методического
2015 г.
Зам.директора по профессиональной
сопровождения введения
УВР
компетентности всех
ФГОС ООО в школе
категорий
педагогических
работников в области
организации
образовательного
процесса
и
обновления
215
содержания
образования
в
соответствии с ФГОС
ООО
2015 – 2016 Директор
Усвоение и принятие
г.г.
Зам.директора по членами
УВР, ВР
педколлектива
основных положений
ФГОС ООО
В течение уч. Директор
Ликвидация
года
Зам.директора по профессиональных
УВР, ВР
затруднений
6
Рассмотрение
вопросов
введения ФГОС ООО на
школьных МО учителей
основной школы.
7
Проведение инструктивнометодических совещаний и
обучающих семинаров по
вопросам
введения
ФГОС ООО
8
Организация
участия
различных
категорий
педагогических
работников в семинарах
по вопросам введения
ФГОС ООО
Разработка и утверждение Январь-май
Основной образовательной 2015 г.
программы
основного
общего
образования
школы
9
10
11
12
13
Разработка (на основе
БУП)
и
утверждение
учебного
плана
общеобразовательного
учреждения
Разработка и утверждение
Программы воспитания и
социализации
образовательного
учреждения
Разработка и утверждение
рабочих
программ
учебных предметов
Протокол
ы
педсовето
в
План
методич.
сопровож
д.,
результат
ы анализа
анкетиров
.
педагогов
В течение уч. Директор
Обеспечение научно- Материал
года
Зам.директора по методического
ы
УВР, ВР
сопровождения
семинаров
перехода и внедрения
ФГОС ООО
август
2015 г.
Январь
август
2015 г.
август
2015 г.
Директор
Создание ООП ООО
Зам.директора по
УВР, ВР
Директор
Наличие
Зам.директора по плана ОУ
УВР
Протокол
ы
педсовета,
Рабочей
группы,
приказ
учебного Протокол
педсовета,
приказ
- Директор
Наличие Программы
Зам.директора по
ВР
Директор
Наличие программы
Зам.директора по
УВР,
учителяпредметники
Внесение изменений в 2015 – 2016 Директор
Дополнения
в
нормативно-правовую базу г.г.
документы,
деятельности ОУ
регламентирующие
деятельность школы
по внедрению ФГОС
ООО
Протокол
педсовета,
приказ
Протокол
педсовета
Приказ об
утвержден
ии
локальны
х актов,
протокол
ы
216
педсовета
введения В течение уч. Директор
Диагностические
года
Зам.директора по материалы
УВР, ВР
15
Организация отчетности В течение уч. Директор
по введению ФГОС ООО
года
Зам.директора по
УВР, ВР
2. Создание кадрового обеспечения внедрения ФГОС ООО
1
Анализ
кадрового Май
Директор
обеспечения
апробации 2015 г.
ФГОС ООО
2
Создание
условий для 2015 – 2016 Директор
Повышение
прохождения
курсов г.г.
Зам.директора по профессиональной
повышения квалификации
УВР
компетентности
для учителей
педагогических
работников в области
организации
образовательного
процесса
и
обновления
содержания
образования
в
соответствии
с
ФГОС ООО
3
Проведение
сентябрь
Директор
Активное
педагогического совета
2015 г.
Зам.директора по профессиональное
«Введение
ФГОС
УВР
взаимодействие по
основного
общего
обмену
опытом,
образования: проблемы и
обсуждению проблем
перспективы»
и поиску их решения
3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ООО
1
Обеспечение
2015 – 2016 Директор
Определение
оснащённости школы в г.г.
необходимых
соответствии
с
изменений
в
требованиями ФГОС ООО
оснащенности школы
к
минимальной
с учетом требований
оснащенности
учебного
ФГОС
процесса и оборудованию
учебных помещений
2
Обеспечение соответствия 2015 – 2019 Директор
Приведение
в
материально-технической
г.г.
Зам.директора по соответствие
базы реализации ООП
УВР, ВР, КБ
материальноООО
действующим
технической
базы
санитарным
и
реализации
ООП
противопожарным
ООО с требованиями
нормам, нормам охраны
ФГОС ООО
труда
работников
14
Мониторинг
ФГОС ООО
План
ВШК
Отчеты
Аналитич.
справка
Планграфик
Протокол
педсовета
Информац
ионная
справка
Информац
ионная
справка
217
3
4
образовательного
учреждения
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки ОУ печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами
по
всем
учебным
предметам
учебного плана ООП ООО.
Обеспечение
доступа
учителям, переходящим на
ФГОС
ООО, к
электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных
и
региональных
базах
данных.
2015 – 2019 Директор,
г.г.
библиотекарь
Оснащенность
школьной
библиотеки
необходимыми УМК,
учебными, справочными
пособиями,
художественной
литературой
2015 – 2019 Директор
Создание
условий
г.г.
Зам.директора по для
оперативной
УВР
ликвидации
профессиональных
затруднений
педагогов
Расширение
возможностей
доступа
пользователей к банку
актуальной
педагогической
информации
и
обеспечение
возможности дистанционной поддержки
участников
образовательного
процесса
4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ООО
1
Проведение диагностики Май-август
Получение
готовности
школы к 2015 г.
объективной
введению ФГОС ООО.
информации
о
готовности школы к
переходу на ФГОС
ООО
2
Размещение
на
сайте 2015 – 2019
Информирование
школы информации о г.г.
общественности
о
введении ФГОС ООО
ходе и результатах
внедрения
ФГОС
ООО
5
3
Обеспечение
2015 – 2019 Директор
контролируемого доступа г.г.
Зам.директора
участников
по УВР
образовательного процесса
к
информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет.
Обеспечение
публичной Июнь-август
Информирование
Информац
ионная
справка
Создание
банка
полезных
ссылок,
наличие
странички
на
школьном
сайте
«ФГОС»
Создание
банка
полезных
ссылок,
наличие
странички
на
школьном
сайте
«ФГОС»
Диагности
ческая
карта
Создание
банка
полезных
ссылок,
наличие
странички
на
школьном
сайте
«ФГОС»
Размещени
218
отчетности школы о ходе и 2015 г.
результатах
введения
ФГОС ООО (Включение в
Публичный
доклад
директора школы раздела,
отражающего
ход
введения ФГОС ООО)
общественности
о
ходе и результатах
внедрения
ФГОС ООО
е
публичног
о отчета на
школьном
сайте
РЕАЛИЗАЦИЯ ШАГА № 5
ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС
Контроль реализации запланированных изменений
в образовательной системе школы
Объект контроля
Субъект контроля
Степень освоения педагогами новой Педагоги
Образовательной программы
Степень
обеспеченности
необходимыми
материально
–
техническими ресурсами
Образовательная программа
Материальнотехнические
ресурсы
Образовательный
процесс
базы Устав
ОУ,
с локальные акты
Приведение нормативной
школы в
соответствие
требованиями ФГОС ООО
Определение
метапредметных
навыков обучающихся по итогам
каждой четверти
Разработка
индивидуальных
образовательных маршрутов для
обучающихся на основе результатов
диагностического мониторинга
Мониторинг
сформированности
навыков
обучающихся
по
результатам каждой четверти
Проведение работ по укреплению
материально-технической
базы
школы
Диагностические
работы
Обучающиеся
Сроки
Методы сбора информации
В течение уч. Собеседование с педагогами,
года
изучение
документации,
тестирование
В течение уч. Изучение документации
года
В течение уч. Изучение
документации,
года
педсовет, собеседования
август
Изучение документации
2018 г.
В соотв. с
планом
диагностики
В течение уч.
года
Изучение
собеседование
документации,
Изучение
собеседование
документации,
Обучающиеся
В течение уч. Тестирование
года
Оснащенность
материальнотехническими
ресурсами
В течение уч. Постоянно
года
219
220
