1

Содержание
стр.
Общая характеристика ОО
Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)

3
11

Пояснительная записка
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
1.3
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.4
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
обучающимися ООП ООО
Раздел 2. Содержательный раздел ООП ООО
2.1
Функции ООП ООО
2.2
Условия реализации ООП ООО
2.3
Условия и средства формирования общеучебных умений и
навыков
2.4
Характеристика учебных программ по предметным областям
2.5
Программа воспитания и социализации
2.6
Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный раздел ООП ООО
3.1
Календарный учебный график МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» на
2018-2019 учебный год

11
14

Учебный план 9 класса на 2018-2019 учебный год
Система условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Условия реализации ООП ООО через мониторинг
Измерители реализации ООП ООО
Перспективы и ожидаемые результаты реализации ООП ООО

96
101
101
106
106
113
115
117

1.1
1.2

3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4
3.5
3.6

2

16
17

30
30
30
31
32
39
82
92
92

Структура программы
1.Общая характеристика ОО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа» находится на территории Джидинского района Республики
Бурятия.
Юридический адрес ОУ- 671914, РБ, Джидинский район, село Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д,
фактический адрес- 671914, РБ, Джидинский район, село Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гэгэтуйская средняя
общеобразовательная школа» находится на территории СП «Гэгэтуйское», учредителем
является Администрация Джидинского района. Основана школа в 1971 году. Новое
блочное здание сдано в 1972 году. Оно построено по типовому проекту. Площадь здания
1748,3 кв.м. Школа имеет два этажа, пристрой. Снабжена следующими системами:
центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение. Все системы находятся в
удовлетворительном состоянии. В школе имеется столовая, где дети получают
ежедневное горячее питание- завтрак и обед., работает библиотека. Территория школы
огорожена, учебно-опытный участок, спортивная площадка. Сельское поселение
«Гэгэтуйское» находится в 10 км. от районного центра с. Петропавловка.
Цель создания образовательной организации:
Учреждение создано с целью реализации права граждан Российской Федерации на
получение образования в соответствии с основными общеобразовательными программами
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Цель образовательной деятельности школы:
1) Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной среды школы,
способствующей всестороннему развитию личности ребенка на основе формирования
ключевых компетентностей обучающихся путем обновления содержания образования,
развития практической направленности образовательных программ.
Структура управления
Структурные подразделения образовательного учреждения
Управление школы осуществляется в соответствии с законодательством РФ и
Уставом образовательного учреждения, строится на принципах единоначалия и
самоуправления. Формами самоуправления школы являются: общее собрание трудового
коллектива, управляющий совет школы, педагогический совет, методический совет.
Управляющий совет состоит из представителей педагогических работников,
родителей, общественности. В Управляющий совет школы входит по должности директор
школы , который не является председателем Совета. Существующая структура
управления соответствует Уставу школы.
Управленческая система ОО представлена следующим образом:
Коллегиальные органы управления:
1) Управляющий Совет школы - постоянно действующий орган самоуправления,
представленный
педагогическими
работниками,
родителями
обучающихся,
представителями общественности. Состав УС: председатель УС (родитель), директор
школы, зам. председателя (родитель), секретарь, общественность, учителя. Рассматривает
и утверждает предложения об основных направлениях развития школы, о целях и задачах,
режиме работы, оказывает помощь школе в УВР, пропаганде педагогических знаний
3

среди родителей, осуществляет связь и взаимодействие между учителями и родителями,
школы и семьей. Управляющий Совет распределяет стимулирующий фонд оплаты труда
педагогических работников школы.
Методический Совет – постоянно действующий орган, задачами которого
являются:
1)
обеспечение условий для планомерной, организованной экспериментальной
работы, анализа, коррекции и регулирования ее в течение всего учебного года;
2)
создание эффективной системы методической работе, призванной обеспечить
постоянный профессиональный и интеллектуальный рост педагогов и повышение
качества образования. В состав МС входят: заместители директора по УВР, ВР, зав.
библиотекой, руководители методических объединений.
Педагогический совет - решает вопросы, касающиеся качества знаний, умений и навыков
учащихся, повышение квалификации учителей, их научно-педагогического и
методического уровня. Проводится 4 раза в год. Рассматривает и принимает решения по
предложениям МС, касающихся развития образования в школе.
Совет старшеклассников – осуществляет деятельность по всем направлениям
воспитательной работы в школе, помогает в проведении всех внеклассных и
общественных мероприятий, осуществляет шефство над начальной школой, способствует
организации учебного процесса.
Распределение административных обязанностей в педагогическом коллективе.
Директор осуществляет общее руководство всеми направлениями деятельности
школы в соответствии с ее Уставом и законодательством РФ. Определяет структуру
управления школой, должностные обязанности работников. Координирует
деятельность всех подчиненных структур и их руководителей: заместителей директоров
по учебно-воспитательной, воспитательной работе, информационным технологиям,
комплексной безопасности, административно-хозяйственной части, заведующей
библиотекой. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество всех
внутренних структур с органами местного самоуправления и вышестоящими органами.
Формы координации деятельности аппарата управления ОУ:
- Педагогический совет (анализ работы, диагностика, корректировка результатов,
решение, выполнение решений); - Совещание при директоре;
- Совещание при заместителе директора; - Планы работы (годовой, на неделю всех подструктур, ВШК); - Приказы и распоряжения
ОУ; - Внутришкольный контроль.
Условия обучения
-Материально- техническая база. Сведения о наличии зданий и помещений для
организации образовательной деятельности

Юридический и фактический адрес здания: 671914, РБ, Джидинский район, с.
Гэгэтуй, ул. Ленина, 60Д.

Назначение здания: осуществление образовательной деятельности
Общая площадь _1748 кв.м.
Наличие заключений санитарно-эпидемиологической службы на имеющиеся в
распоряжении образовательного учреждения площади
1)
Учебно-методическое обеспечение
4

Библиотека
расположена во первом этаже здания школы
Помещение
библиотеки (48 кв.м.), читальный зал совмещен с абонементом.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки – 4348 книг, брошюр и журналов;
Объем фонда учебной литературы - 2377экземпляров;
Объем фонда художественной литературы – 3829 экземпляров.
Библиотека оснащена компьютером, но без выхода в Интернет. Библиотека использует в
своей работе электронные учебники (АВД). В медиатеке имеется 44 пособия на
электронных
носителях,
которыми
пользуются
учащиеся
и
учителя.
Обеспеченность литературой учащихся школы соответствует существующим
требованиям и лицензионным нормативам. Востребованность библиотечного фонда и
информационной базы библиотеки школы проходит в полном объеме. Учащиеся
ежедневно посещают школьную библиотеку и получают необходимую учебную,
художественную литературу и программное обеспечение. Ежегодно фонд библиотеки
пополняется новыми учебниками.
Учебные кабинеты
№ п/п

Наименование учебных кабинетов

Количес
.

1

Начальные классы

4

2

Русского языка и литературы

2

3

Иностранного языка

1

4

Математики

1

5

Математики и информатики

1

6

Истории

1

7

Географии

1

8

Биологии и химии

1

9

Технологии

2

10

Спортзал

1

5

Неучебные кабинеты
№
Наименование помещения
1
Учительская
2
Кабинет директора
3
Библиотека
4
Музей
5
Помещение для тех. персонала
6
Лаборатория
7
Столовая
Оснащенность по информатизации школы

Количество
1
1
1
1
1
1
1

В школе имеется доступ к сети Интернет, установлена локальная сеть.
Наименование
Компьютерный класс
Персональные компьютеры:
Из них используется в учебных целях
В иных целях
Мультимедиа
Интерактивный комплекс
ноутбук
принтер
Соотношение: на 1 ПК 6 учащихся.

количество
1
20
16
4
12
2
5
16

1)
Кадровое обеспечение
Уровень образования педагогических работников
Образование

Количество

%

Высшее педагогическое

13

89%

Среднее

специальное 2

7%

педагогическое
Всего

100%

15

По категории
Категория

Количество

%

Первая

15

100

6

Итого

15

100
По стажу работы

Стаж работы

Количество

%

От 3 до 10 лет

1

3,5 %

От 11 до 20 лет

2

43 %

Более 20 лет

12

50 %

Итого

15

100%
По возрасту

Возраст

Количество

%

До 30 лет

1

6,6

40-50 лет

6

40

Старше 50 лет

8

33

Итого

15

Звания и награды педагогических работников:
№

Параметры

Всего

п/п
1

% к общему числу
педагогов

Имеют почетные звания
Заслуженный учитель РБ

1
7

3,9%

Знак «Почетный работник общего

4

42 %

5

57 %

образования РФ»
итого

3)
4)
5)
6)

Режим работы школы.
Продолжительность учебного года:
5-8 классы 35 недели.
Продолжительность учебной недели:
Шестидневная учебная неделя.
Обучение в первую смену: 5-8 классы
Продолжительность урока:
Для 5-8 классов – 45 минут.
5)

Продолжительность каникул (осенних, зимних и весенних): 30 дней.

Паспорт образовательной программы
Наименование
программы

Образовательная программа среднего (полного) образования муниципального
образовательного учреждения «Гэгэтуйская средняя общеобразовательная
школа»

Назначение
программы

образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в муниципальном
общеобразовательном учреждении Гэгэтуйская СОШ», характеризующим
содержание образования, особенности организации образовательного
процесса, учитывающих образовательные потребности, возможности и
особенности развития обучающихся
2018-2019

Сроки
реализации
программы
Дата
Принята на заседании Педагогического совета
рассмотрения
и
принятия
программы
Цели
и
Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной
задачи
среды школы, способствующей всестороннему развитию личности
программы
ребенка на основе формирования ключевых компетентностей
обучающихся путем обновления содержания образования, развития
практической направленности образовательных программ.

8

Задачи:
1.Осуществление инновационного подхода к организации образовательного процесса.
2.Создание условий для разработки индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся на основе системно-деятельностного подхода в обучении на старшей
ступени.
3.Обеспечение условий для развития профессиональной компетентности педагогов на
основе внедрения Положения о статусной аттестации педагогов.
4.Создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся и
воспитанников, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на
рынке труда.
5.Обновление содержания образования в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта общего образования и образовательными потребностями
субъектов образовательного процесса;
6.Организация системы мониторинга качества образования; развитие технологий
развивающего обучения, а также передовых технологий образовательного процесса;
7.Обеспечение непосредственного участия каждого учащегося во всех видах учебной и
внеучебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды,
самовыражения и саморазвития;
8.Предоставление возможности учащимся овладения содержанием образования
повышенного уровня в определенной области знаний за счет введения элективных курсов
в классах основной и средней школы;
9.Развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого
потенциала и образовательных потребностей учащихся с учетом их индивидуальных
способностей и желаний;
10.Сохранение и укрепление здоровья детей за счет валеологизации образовательного
процесса, организации мониторинга физического здоровья учащихся и условий
здоровьесберегающей организации учебного процесса;
Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса;
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Гэгэтуйская
средняя
общеобразовательная школа находится на территории СП «Гэгэтуйское», учредителем
является Администрация Джидинского района.. Основана школа в 1971 году. Новое
блочное здание сдано в 1972 году. Оно построено по типовому проекту. Площадь здания
1748,3 кв.м. Школа имеет два этажа, пристрой. Снабжена следующими системами:
центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение. Все системы находятся в
удовлетворительном состоянии. В школе имеется столовая, где дети получают
ежедневное горячее питание, работает библиотека. Территория школы огорожена, при
школе имеется интернат, учебно-опытный участок, спортивная площадка. Поселение
«Гэгэтуйское» находится в 14 км. от районного центра с. Петропавловка.
Школа включает три уровня обучения:
I уровень (начальная школа), срок обучения 4 года;
II уровеньь (основное общее образование): 5-9 общеобразовательные классы, срок
обучения 5 лет;
9

III уровень (среднее (полное) общее образование): 10-11 общеобразовательные
классы, срок обучения 2 года.
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования,
разработанная для обучающихся 9 класса МБОУ «Гэгэтуйская СОШ», содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта,
Программой развития школы, учитывающие региональные особенности, обозначены
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
-программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
-учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования обеспечило ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации;
10

— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в учреждении.
Внеклассная и внеурочная деятельность организована на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество и направлена на
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Феде- рации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Программа обеспечивает потребности и индивидуальные социальные инициативы
обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характер
профессиональных предпочтений.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 14-16 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» являются:
-Обеспечить эффективное устойчивое развитие единой образовательной среды
школы, способствующей всестороннему развитию личности ребёнка на основе
формирования ключевых компетентностей обучающихся путём обновления
содержания образования, развития практической направленности образовательных
программ.
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач на этапе
основного общего образования:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
-обеспечение условий для создания в образовательном учреждении образовательной
среды, ориентированной на развитие личности;
11

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
образовательного учреждения, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды района для приобретения опыта реального
управления и действия;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые общие результаты:
- оптимизация единого информационного пространства школы;
-повышение мотивации к учению и уровня обученности за счет учета индивидуальных
образовательных запросов учащихся, эффективного использования современных
образовательных технологий; -повышение качества образовательных услуг;
-развитие системы государственно-общественного управления школой;
- модернизация и техническое оснащение предметных кабинетов;
- привлечение молодых педагогических кадров.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
-формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
12

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа школы – это нормативно-управленческий
документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности
учебно-воспитательного процесса. Образовательная программа школы создана
для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих нормативных документах, социально- го заказа родителей
(законных представителей) обучающихся и самих обучающихся, с учетом
реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей школы.
Основная образовательная программа основного общего образования для 9
класса на 2017-2018 учебный год, разработана на основе следующих нормативных
документов:
 Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Феде- рации» (в действующей редакции);

Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. №1089);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993 (с изменениями от
24.12.2015г.);
 национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
 Устава МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» (далее –Учреждение).
Образовательная программа предназначена для определения перспективных
направлений деятельности учреждения в связи с имеющимся социальным заказом
и прогнозом его изменений.
1.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

13

Цель ООП ООО: выполнение федерального государственного
образовательного стандарта на уровне основного общего образования.
Задачи ООП ООО:
организовать образовательную деятельность обучающихся таким образом,
чтобы каждый смог освоить федеральный минимум содержания образования;
выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе одаренных и
высоко- мотивированных детей, через систему секций и кружков, организацию
общественно- полезной деятельности, социальной практики, с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования, социальных партнеров;
обеспечить
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной культурно-образовательной среды;
использовать в образовательном процессе комплекс современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационнокоммуникативных технологий;
создать оптимальных условий для развития способностей обучающихся и
сохранения их здоровья;
формировать общую и правовую культуру личности;
формировать творческую активность и инициативу обучающихся в базовом
и дополнительном образовании;
создать основу для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ.
Настоящая основная образовательная программа – система целей и
принципов, технологий и методов реализации педагогических задач обучения,
воспитания и развития ученика, наиболее полно учитывающая возможности
Учреждения, педагогического коллектива, запросы социума.
Главную задачу в формировании основной образовательной программы
(далее – Программа) мы видим не только в том, чтобы создать документ –
нормативную и научно- технологическую базу для функционирования
учреждения. Главное – использовать Программу как средство развития
педагогической системы Учреждения, создания условий реализации
концептуальных целей и задач образования.
Назначение образования по уровням обучения
Основное общее образование является базой для получения среднего
общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Стратегическим направлением развития уровня основного общего
образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» является создание таких условий
обучения, при которых у каждого ученика формируется установка: «Я умею и
хочу учиться», в связи, с чем педагогическому коллективу необходимо постоянно
поддерживать условия, в которых обучающиеся способны успешно усваивать
современные технологии успеха.
Цель основного общего образования: освоение обучающимися учебных программ,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
дифференциации обучения, создание условий становления и формирования личности
обучающегося, развития его способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей реализуется через решение следующих
задач:
14

- необходимость обновления образовательных программ;
использовать технологии деятельностного обучения, заменить пассивное усвоение
знаний активным способом деятельности, с использованием различных форм учебной
деятельности (групповой, индивидуальной; дискуссий, практикумов-семинаров,
конференций, защите проектов), побуждающих учащихся к творчеству и созиданию,
не снижая качественного уровня обучения;
 внедрять разнооуровневое обучение в учебный процесс и систему
дополнительного образования, главная цель которого – определение личностной
траектории развития школьника и создание благоприятных условий для
непрерывного развития его творческого потенциала;
 обеспечить активное усвоение базовых знаний, федерального компонента
государственного образовательного стандарта; овладение функциональной,
общекультурной и методологической грамотностью, умениями к продуктивной
созидательной деятельности, применению полученных знаний на практике;
 использовать на практике все многообразие образовательных технологий и
педагогических методов с акцентом на объем реально усвоенных знаний, а не тех,
которые могут быть предложены;
 перегруженность обучения заменить новым обучением, способным
обеспечить уровни обязательного и сознательного усвоения материала в
соответствии с уровнем и способностями учащегося;
 развивать у обучающихся различные типы мышления: дедуктивное,
экспериментальное, рефлекторное, критическое и т.д. Использовать различные
формы активной самостоятельной работы со словарями, справочниками,
руководствами, первоисточниками и документами, каталогами, базами данных и
базами знаний, средствами связи и телекоммуникаций;
 создать условия для непрерывного развития творческого потенциала
учителей и педагогических работников, преобразуя методическую деятельность
учителя в исследовательскую;
 реализуя принципы общественно-государственного управления ОО,
создать условия развития общеобразовательной среды сотрудничества учителей и
учащихся, инициирующей
и
стимулирующей
процессы
творческого
саморазвития, учебной и научно- исследовательской познавательной
деятельности.
Для решения определенных в данной образовательной программе целей и
задач в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» имеются все необходимые условия:





профессионально подготовленный педагогический коллектив.
использование разнообразных форм и методов образовательного процесса
постоянное обновление содержания образования.
постоянно развивающаяся учебно-материальная база МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»);
достаточно стабильные результаты деятельности организации.

Ожидаемые результаты реализации ООП ООО:
успешное освоение дисциплин учебного плана;
наличие определенной системы (компетентностей) предметных знаний и умений,
позволяющих продолжить образовательную деятельность;
 умение адаптироваться в условиях ближайшей социокультурной среды, умения
социокультурной коммуникации школьников с другими учащимися и взрослыми;



15

участие обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, учебноисследовательской и спортивной деятельности;
 получение социально-значимых достижений в творческой и социальной
деятельности. Процессы модернизации российской школы закономерно
обострили внимание к проблемам развития личности и ее воспитания. В
настоящее время процесс в массовой школе имеет неразрешенные
противоречия:
 между фронтальными способами обучения и индивидуальным способом
усвоения знаний, индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности
ученика;
 между необходимостью профилизации образования и единообразием
содержания и технологий обучения;

между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным
(традиционным) способом преподавания и деятельностным характером познания,
которое способствовало бы развитию способностей и интересов ученика.
Главным смыслом новой парадигмы образования является не
формирование определенной системы ценностей и усвоение заданных извне
образцов, а способность конструировать свой внутренний мир на основе
ориентации в мире культуры и науки, их ценностей, теорий, правил и, оставаясь
неповторимым, сосуществовать с другими людьми, быть способным к
совместному решению проблем самого разного плана.
Обществу необходим человек – деятель, осознанно участвующий в
собственном раз- витии и преобразовании окружающей действительности.
Отражением этих тенденций стала идея компетентностно-ориентированного
подхода к образованию. Вот почему в современной школе, когда актуальным
становится развитие способностей каждого ребенка, умения конструировать свой
собственный внутренний мир на основе освоенного социального опыта, особое
внимание педагогической науки и практики привлекают аспекты оценки целей
образовательной системы, их качества. Важным становится вопрос: «Чего достиг
ребенок в результате образования и почему?»


1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1. сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к

Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уверенности в его великом будущем;
2. сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3. сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
4. сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;

16

5. сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,

научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
1. принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
2. осознанный выбор будущей профессии;
3. умение самостоятельно определять цели и составлять планы их выполнения;
6. готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
7. умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,
оценивать их последствия; умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
Результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований государственного стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
должны отражать:
Русский язык и литература (базовый уровень):
1. сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,

государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к
ценно- стям национальной и мировойкультуры;
2. сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
3. владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
4. владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
5. владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, проектов;
6. знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой культуры;
7. сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного языка;
8. сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога
людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего
дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;
9. сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
10. способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы,
темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
17

11. владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанров о

родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литератур- ном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
12. сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в
речевой практике.
Бурятский язык
Выпускник научится:
1)владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
2)владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
3)владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
4)адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
5)участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм бурятского литературного
языка и речевого этикета;
6)создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм бурятского литературного языка и речевого этикета;
7)анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
1)опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
18

2)анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
3)находить грамматическую основу предложения;
4)распознавать главные и второстепенные члены предложения;
5)опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
6)проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
7)соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
8)опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
9)опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
10использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Бурятская литература
1)соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Бурятская
литература» являются:
2)осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
3)восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
19

4)осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения культуры своего народа, мировой культуры;
5)воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;
6)развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
7)овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
8)формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по бурятской литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
-определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
-владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт (6–7 кл.);
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
-находить основные изобразительно-выразительные средства, определять их
художественные функции (5–7 кл.);
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–8
кл.);
-объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
1)эстетической проблематики произведений (7–8 кл.);
2)выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
3)выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
4)пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
5)представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
6)собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно под
20

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
7)выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
8)выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
9)произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
10)ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения бурятской литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять
свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
I уровень -основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выразительно прочтите следующий фрагмент;
-определите, какие события в произведении являются центральными;
-определите, где и когда происходят описываемые события;
-опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
-выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
-ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения.
21

-читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
-покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
-покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
-проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
-сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
-определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
-дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра).
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
22

1.

1.

2.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.

создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
-определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
-определите позицию автора и способы ее выражения;
-проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
-объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
-озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
-напишите сочинение-интерпретацию;
-напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения.
Иностранный язык (базовый уровень):
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации;
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языкаиумениестроитьсвоёречевоеинеречевоеповедениеадекватноэтойспецифике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство межличностного и межкультурного общения;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
История (базовый уровень):
сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и
роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность представлений о методах исторического познания;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Обществознание (базовый уровень):
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
23

3. владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и

другие связи социальных объектов и процессов;
4. сформированность представлений об основных тенденциях и возможных пе спективах

развития мирового сообщества в глобальном мире;
5. сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6. владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
7.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.
4.

5.
6.

последствия принимаемых решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поис- ка
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География (базовый уровень):
1)владение представлениями о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества;
2)владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных геогра фических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах иявлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
5. владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
6. сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодей- ствия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологическихпроблем.
Математика и информатика
Математика (базовый уровень):
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реальног омира;
сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимания возможности аксиоматического построения математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
ил- люстрации решения уравнений и неравенств;
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математическогоанализа;
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
24

реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7. сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероят- ностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8. владение навыками использования готовых компьютерных программ при реше- НИИ
задач.
Информатика (базовый уровень):
1)сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2)владение
навыками
алгоритмического
мышления
и
пониманием
необходимости формального описания алгоритмов;
3)владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
1. владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке про- граммы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
2. сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать сними;
6)владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7)сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
Естественные науки
Физика (базовый уровень):
1. сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2. владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, за- конами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3. владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
1. сформированность умения решать физическиез адачи;
4. сформированность умения применять полученные знания для объяснения усло- вий
протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в
повседневной жизни;
5. сформированность собственной позиции по отношению к физической информа- ции,
получаемой из разных источников.
Химия (базовый уровень):
1. сформированность представлений о месте химии в современной научной кар- тине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотно- сти
человека для решения практических задач;
25

2)владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
1. владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4)сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты
по химическим формулам и уравнениям;
5)владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
1. сформированность собственной позиции по отношению к химической инфор- мации,
получаемой из разных источников.
Биология (базовый уровень):
1. сформированность представлений о роли и месте биологии в современной науч- ной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2. владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3. владение основными методами научного познания, используемыми при биоло- гических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4. сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5. сформированность собственной позиции по отношению к биологической ин- формации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура
Предметные результаты изучения учебных предметов «Основы безопасности
жизнедеятельности» и «Физическая культура» должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
1. сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
2. сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к
военной службе и защите Отечества;
3. знание основ государственной системы, российского законодательства, направ- ленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
4. сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма, тер- роризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
5. сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
6. знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, тех- ногенного
и социального характера;
7. негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факто- рам,
пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек
(курения, пьянства и т.д.);
8. знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
9. умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по харак- терным
для них признакам, а также используя различные информационные источники;
26

10. умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать

модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
11. знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
12. знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
13. владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике.
Физическая культура
1. умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельно- сти для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2. владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, под- держания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3. владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4. владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5. владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта;
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметы Искусство (изобразительное и музыкальное) и Технология должны
обеспечить:
1. удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную,
общекультурную составляющую данного уровня общего образования;
2. развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуаль- ной и
ценностно-смысловойсферы;
1. развитие навыков самообразования и самопроектирования;
3. углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
4. совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Предметные результаты изучения предметов Искусства и Технология должны отражать:
1. развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
1. овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
2. развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения учиться: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
27

1. обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное

направление образования;
2. обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Освоение обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией
выпускников. Предметом государственной итоговой аттестации выпускников является
достижение ими предметных и межпредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии требованиями
к уровню подготовки выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов осуществляется в
форме основного государственного экзамена или государственного выпускного экзамена.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с
По- рядком проведения государственной итоговой аттестации по программам основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013 г., №
1394 с изменениями 2016г.).
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП ООО
Уровень образованности обучающихся 9 класса определяется:
 достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов.
Оценка качества знаний и умений обучающихся 9 класса проводится в виде:
предварительных, текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы
и приемы контроля: устные, письменные, практические (работы), тесты, мониторинги
образовательных достижений.
Достижения учащихся 9 класса определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости по четвертям и итогам учебного года,
 по результатам государственной итоговой аттестации в 9классе.
Модель выпускника основного общего образования как результат освоения
«Модель выпускника» - это ожидаемый результат деятельности всех участников
образовательных отношений, это ориентир для построения учебно-воспитательной
деятельности, согласования деятельности различных звеньев и структур ОО,
проектирования
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
использования
контрольно-мониторинговых процедур.
Таким образом, модель служит основанием для проектирования образовательной
политики учреждения.
Модель выпускника основного общего образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
разрабатывалась на основе современных тенденций развития системы образования,
Федерального Закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской
Федерации», особенностей региональной и муниципальной политики в области
образования, государственного образовательного стандарта, Устава МБОУ «Гэгэтуйская
СОШ», а также с учетом мнения всех участников образовательных отношений.
Модель выпускника уровня основного общего образования
Выпускник основного общего образования обладает следующими ключевыми
компетенциями:
28











Уровень обученности, сформированность ключевых компетенций, необходимых для
дальнейшего среднего общего, начального и среднего профессионального образо- вания:
 освоил учебный материал по всем предметам учебного плана на уровне
требований федерального государственного образовательного стандарта;

освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений
классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человекзнаковая система, человек-человек, человек-художественный образ);
 сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней
общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и
средних профессиональных учебных заведениях;

овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами
познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего среднего общего
образования, начального и среднего профессионального образования.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреп- лением
здоровья:
знает и соблюдает нормы здорового образа жизни;
соблюдает правила личной гигиены;
знает особенности физического и физиологического развития своего организма, типа
нерв- ной системы, темперамента, суточного биоритма;
знает и владеет основами физической культуры человека.
Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных со взаимодей- ствием
человека и социальной сферы, человека и окружающего егомира:
 сформированы мотивационный, поведенческий, ценностно-смысловой аспект,
эмоционально-волевая регуляция процесса и результата компетенции социального
взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
 владеет умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и
принятия другого (национальность, религия, статус, пол), погашение конфликтов;
 владеет основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности,
умением адаптироваться в социуме;
 владеет знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного
обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций,
этикета.
Уровень сформированности компетенции, связанной с грамотностью:
 правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и
ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);
норм и правил поведения в социуме;
 гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости
за символы государства (герб, флаг, гимн);
 осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в
себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень
стремле- ния ксамоутверждению).
Уровень сформированности культуры личности:
культуры внешнего вида, жилища, рабочего места;
экологической культуры;
 восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы,
искусства, музыки, народного изобразительного творчества;
29



уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны,
религии.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Функции ООП ООО:
 нормативная, то есть является документом, обязательным для исполнения в
полном объеме всеми членами педагогического коллектива;
 целеполагания, то есть определяет цели, ради достижения которых она введена в
образовательную деятельность;
 систематизации, то есть включает в себя весь перечень объектов учебновоспитательного комплекта;
 определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов
содержания основных документов, регламентирующих деятельность ОО;
 процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания, положенных в основу рабочих программ педагогов.
Следование вышеуказанным целям, решение перед ОО задач позволит обеспечить:
 качественное обновление образования;
 доступность, обязательность, качество и эффективность образования;
 преемственность в развитии школьного образования;
 развитие гармоничной, разносторонне развитой личности.
2.2. Условия реализации ООП ООО
МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» осуществляет свою деятельность и определяет общие
направления развития исходя из Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об
образовании в Российской Федерации», Национальной инициативы «Наша новая школа»,
основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской
Федерации и пр. нормативно-правовых документов.
При реализации ООП ООО учитывается специфика республики, раз- вивающихся
социальных, производственных, научных и культурных сфер деятельности человека в
условиях современного этапа развития Российской Федерации.
Особенностями, влияющими на образовательную деятельность, являются:
 поликультурность образования;
 необходимость освоения множества социальных ролей, которые предстоит выполнить в
будущем каждому выпускнику школы;

сложный характер социальных отношений, многоаспектность взаимоотношений,
необходимость воспитания толерантности;

актуализируется проблема сохранения физического и нравственного здоровья,
формирования стереотипа здорового образа жизни; наличие большого числа факторов,
негативно влияющих на состояние обучающихся, их развитие.
Главным звеном в образовательной деятельности является создание условий
обучения, воспитания обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности
образовательного пространства школы. Школа должна отвечать на запросы всех
социальных групп семей, учитывать реальное состояние здоровья обучающихся,
индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп
школьников.
Особенности построения образовательной деятельности в ОО связаны с
территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния
социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.
Факторами, влияющими на формирование реального образовательного
пространства
учреждения, являются следующие:
30












 наличие культурно-исторических объектов, образовательных и научных учреждений,
потенциал которых может использоваться в образовательном процессе, в процессе
социализации обучающихся;
 состояние социальной среды, негативно влияющей на поведение и развитие детей и
подростков: нестабильность семьи и семейных отношений, большая занятость родителей
или иных представителей детей, рост социальной агрессии, экономические проблемы
ит.д.;
 недостаточно сформированное в молодежной среде ценностное отношение к своему
здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения;
 бесконтрольное влияние средств массовой информации на формирование у
обучающихся социальных образов;
 наличие учащихся с ослабленным здоровьем, вынужденных обучаться на дому, что
создает специфические условия деятельности педагогов;
 внутришкольные тенденции, связанные с повышенным объемом учебной нагрузки в
условиях дефицита учебного времени, эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации,
чувство неуспешности), контраст уровней знаний обучающихся, требующий
одновременно особого внимания к слабо и сильно успевающим школьникам;
 несмотря на то, что большинство родителей предъявляет достаточно высокие
требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование,
соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия
для его дальнейшего развития, реализовать его индивидуальные способности,
удовлетворить интересы и потребности в образовании, обеспечить социальную адаптацию
ребенка, имеются дети, от- носящиеся к части социально дезадаптированных семей, не
создающих необходимые условия для обучения и воспитания ребенка;
2.3. Условия и средства формирования общеучебных умений и навыков
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки),
с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих
организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности;
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем;
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
31














пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
– руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человече- ская способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешне- го и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии:
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию«вне»;
сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач;
сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи
понимание цели учебной деятельности;
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам.
Формирование у подростков привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В
конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
2.4. Характеристика учебных программ по предметным областям Русский язык
Программа по русскому языку составлена с учетом требований государственных
образовательных стандартов основного и среднего общего образования.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательнопрактическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует
у них языковые и речевые умения.
Программа по русскому языку направлена на формирование:
 элементарной лингвистической компетенции, включающей в себя знания о
русском языке как общественном явлении и развивающейся системе;
 языковой компетенции, включающей в себя знание самого языка, владение всеми
языковыми нормами, включая орфографические и пунктуационные;
32



формирование коммуникативной компетенции, предполагающей владение
различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний.
К ведущим общеучебным целям программы по русскому языку относится
формирование следующих основных умений:

правильно говорить и писать на родном языке, соблюдать
орфографические, орфоэпические и другие нормы, традиционно свойственные жителям
России;
 пользоваться справочной литературой, в том числе различными словарями
для проверки и совершенствования высказывания;
 определять тему и основную мысльтекста;
 анализировать тексты разных типов с точки зрения их соответствия теме и
замыслу, особенностей построения, использования языковых средств;
 определять стиль текста, тип текста;
 создавать тексты разных стилей и типов речи;

составлять простой и сложный план, тезисы, конспект небольшой
литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи).
Литература
Программа по литературе составлена с учетом требований государственных
образовательных стандартов основного и среднего общего образования. В задачи курса
литературы на уровне основного общего образования входит приобщение учащихся к
богатствам мировой и отечественной художественной литературы, развитие их
способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней
явлений жизни, формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской позиции.
Программа по литературе предусматривает:
 чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой
литературы;
-формирование у обучающихся знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное
освоение художественных ценностей;
 формирование представлений о литературе как социокультурном феномене;
 развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
На настоящем этапе обучения предлагаются три круга чтения художественных
произведений: для чтения и изучения; для самостоятельного чтения и изучения в классе;
для внеклассного чтения. Эти круги могут варьироваться в зависимости от конкретных
условий.
Курс 8-9-х классов можно назвать начальным курсом литературы. Учащиеся
входят в мир литературы (6 классы), изучают произведения в историческом освещении,
получают начальные знания о литературных направлениях (9классы).
Учитель может, исходя из данных науки и критики, самостоятельно избирать
аспекты предлагаемых программой произведений и с учетом конкретных условий
намечать
последовательность их изучения.
Иностранный язык
Программа по иностранному языку составлена с учетом требований
государственных образовательных стандартов основного общего образования.
Цель обучения иностранным языкам:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной;

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
33











языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;

формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Математика
Программа по математике составлена с учетом требований государственных
образовательных стандартов основного общего образования. Курс математической
подготовки в школе направлен на достижение следующих основных целей:
 овладения конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения
в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
образования;
 интеллектуального развития учащихся, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования вобществе;

формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания действительности;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
Программа по математике направлена на следующие умения:
интеллектуальные:
умение вести доказательные рассуждения;
умение выдвигать гипотезы;

умение осуществлять на конкретных примерах переход от общих утверждений к
частным и наоборот;
умение составлять алгоритм и работать с ним;
технические:
умение пользоваться математическим языком, делать записи;
умение выполнять вычислительные операции с выражениями различной природы;
умение решать уравнения и неравенства;
умение строить и чертить графики;
34














умение проводить исследования, применяя методы исследования и математического
анализа и др.
Главной целью школьного образования является развитие обучающегося как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор,
личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С
этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями. Задачи обучения математике:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
куль- туры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей.
Информатика и ИКТ
Программа по информатике составлена с учетом требований государственных
образовательных стандартов основного общего образования. В основу курса положена
программа по информатике для общеобразовательных школ (базовый вариант
программы).
Изучение курса информатики в школе преследует две цели: общеобразовательную
и прикладную. Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимися
фундаментальных понятий современной информатики, формировании у них навыков
алгоритмического мышления, понимание компьютера как современного средства
обработки информации. Прикладная – в получении практических навыков работы с
компьютером и современными информационными технологиями.
Основная задача предмета «Информатика» - обеспечить прочное и сознательное
овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, хранения
и использования информации и на этой основе раскрыть учащимися роль информатики в
формировании современной научной картины мира, значение информационных
технологий и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им
навыки сознательного и рационального использования ИКТ в учебной, а затем в
профессиональной дея- тельности.
В результате изучения курса основ информатики и вычислительной техники
учащиеся должны:
знать возможности и основные
области применения информационно вычислительной
техники, принципы устройства и работы компьютера;
овладеть основными средствами представления информации, необходимыми для
решения типовых учебных задач с помощью компьютера;
знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения
алгоритмов;
знать основные виды и назначение программного обеспечения ПК;
35



уметь применять основные виды программного обеспечения ПК для решения типовых
учебных задач.
История, обществознание
Программа по истории и обществознанию составлена с учетом требований
государственных образовательных стандартов основного общего образования.
В основу курса положена программа для общеобразовательных школ (базовый
вари- ант программы).
Целями изучения общественных дисциплин в школе являются:
 овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с
древности до нашего времени;

развитие способностей учащихся осмысливать события и явления
действительности на основе исторического анализа;
 развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов;
 формирование у учащихся картины жизни общества и человека в нем, адекватной
со- временному уровню знаний;
 формирование основ мировоззренческой, нравственной, правовой, экономической,
социальной культуры;
 формирование представлений о целостной картине мира, гармоничного отношения
человека с природой, обществом и самим собой.
В основе изучения курса истории лежит линейная структура исторического
образования в логике базовой науки с определяющим историко-хронологическим
принципом и с учетом психолого-педагогических особенностей усвоения истории
школьниками разных возрастных групп.
География
Данный предмет изучается на основе государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о географических особенностях природы, населения и хозяйства
разных территорий, о своей Родине – России – во всем ее разнообразии и целостности, об
окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
 овладение умениями ориентироваться на местности, использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
раз- личных географических данных, применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами, экологической культуры, позитивного отношения
к окружающей среде;
 формирование способности и готовности к использованию географических знаний
и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней, адаптации к условиям проживания на определенной
территории, самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.

36

Физика
Программа по физике составлена на основе государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются,
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений, представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических
задач
и
выполнении
экспериментальных
исследований
с
использованием
информационных технологий;
 воспитаниеубежденностиввозможностипознанияприроды,внеобходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни.
Химия
Программа по химии составлена с учетом требований государственных
образовательных стандартов основного общего образования и построена на основе
концентрического подхода.
Ведущими идеями предлагаемого курса являются:
 материальное единство веществ природы, их генетическая связь;
 причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и
применением веществ;
 познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакция;

объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для
фактологического материала химии элементов;
 конкретное химическое соединение представляет собой звено в непрерывной цепи
превращений веществ, оно участвует в круговороте химических элементов и в
химической эволюции;
 законы природы объективны и познаваемы, знание законов химии дает
возможность управлять превращениями веществ, находить экологически безопасные
способы производства веществ и материалов и охраны окружающей среды от
химического загрязнения;
 наука и практика взаимосвязаны: требования практики – движущая сила развития
науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;
 развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам
человека и общества в целом, имеют гуманистический характер и призваны
способствовать решению глобальных проблем современности.

37

Биология
Программа систематического курса биологии составлена на основе
государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учетом
примерной программы основного общего образования по биологии.
Содержание программы систематического курса биологии для основной школы
сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям
общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
Использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и
состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
 применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному
организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде,
норм здорово- го образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Физическая культура
Программы по физической культуре составлены на основе государственных
образовательных стандартов основного общего образования.
Данный предмет призван сформировать у учащихся устойчивые мотивы и
потребно- сти в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности,
целостном развитии своих физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Имеет своим учебным предметом один из видов культуры человека и общества, в
системном основании которого лежит физкультурная деятельность. Она характеризуется
целенаправленным развитием и совершенствованием духовных и природных сил
человека, которые выступают как цель и условие развития физической культуры
личности.
Целью обучения является формирование физической культуры личности
школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с
общеприкладной и спортивно-рекреационной направленностью. В соответствии с целью
38

формулируются задачи учебного предмета: расширение двигательного опыта,
совершенствование функциональных возможностей организма и пр.
ОБЖ
Данный курс представлен программой для учащихся общеобразовательных учреждений,
разработанной на основе обязательного минимума содержания образования и
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. В программе курса реализованы требования Конституции РФ и федеральных
законов РФ «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера», «О безопасности дорожного движения»,
«О радиационной без- опасности населений», «О пожарной безопасности», «Об
экологической безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения», «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», Концепции
национальной безопасности РФ.
В своей предметной ориентации предлагаемая программа нацеливает
педагогический процесс на решение следующих задач:
освоение учащимися знаний о здоровом образе жизни, об опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
развитие качеств личности школьников, необходимых для ведения здорового образа
жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание у учеников чувства ответственности за личную и общественную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
обучение учащихся умению предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
2.5. Программа воспитания и социализации.
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» (далее Программа) разработана в соответствии с
Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральным законом
«О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании в РФ» № 273, Международной конвенцией «О правах ребенка»
1989г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами
законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и
нормативными
документами, касающимися сфер образования и культуры.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование уклада школьной жизни обеспечивающего создание соответствующей
социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностей, традиционных
моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Цель, идеи и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка, становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
39








будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Общие задачи Программы:
формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных
решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося
общества;
формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни
социума, на основе социального проектирования;
создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики ЗОЖ;
развитие системы детского самоуправления;
сотрудничество с родителями и социальными партнерами.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания
и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:

1. Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

2.

1.

1.
2.

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
Формирование морали и укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести. Формирование основ нравственного самосознания
личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам. Формирование
нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной
деятельности. Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма. Формирование морали — осознанной
обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представления- ми о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом. Развитие способности
к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты. Развитие спо- собности открыто выражать и
аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам. Осознание подростком
ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата. Формирование творческого отношения к учёбе,
труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм.
Формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора.
Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
Формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации. Укрепление веры в Россию,
чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны.
Развитие патриотизма и гражданской солидарности.
40

1. Формирование

первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп. Развитие навыков и умений организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образовании. Формирование у подростков социальных
компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе
2. Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим
людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям. Формирование осознанного
и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям
России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России. Формирование культуры межэтнического
общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим. Укрепление отношения к семье как основе
российского общества формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека.
1. Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своегонарода,другихнародовРоссии.Усвоениетакихнравственныхценностейсемейной
жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.
1. Формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополу- чии
своей семьи.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим
направлениям.
Направление
воспитательной
работы

Задачи работы по данному направлению

Интеллектуально –
познавательное
(популяризация
научных знаний,
проектная
деятельность)

Активная практическая и мыслительная деятельность.
Формирование потребности к изучению, создание положительной
эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному
напряжению умственных и физических сил обучающихся.
Воспитание экологической грамотности и социально значимой
целеустремленности в трудовых отношениях школьников;
Изучение обучающимися природы и истории родного края.
Проведение природоохранных акций.
Выявление и развитие природных задатков и способностей
обучающихся.
41

Гражданскопатриотическое
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)
Духовнонравственное
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Формирование гражданской и правовой направленности личности,
активной жизненной позиции;
Формирование у воспитанников такие качества, как долг,
ответственность, честь, достоинство, личность.
Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, школы, семьи.
Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Приобщение к базовым национальным ценностям российского
общества, таким, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Формирование духовно-нравственных качеств личности.
Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений
и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных
ситуациях.
Воспитание нравственной культуры, основанной на самоопределении
и самосовершенствовании.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия.
Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается
личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному
процессу воспитательной работы образовательного учреждения.
Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров
Спортивно и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и
оздоровительное
(физическое
укрепления физического, психологического и социального здоровья
воспитание и
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
формирование
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
культуры здоровья,
результатов освоения основной образовательной программы
безопасность
основного общего образования.
жизнедеятельности) Формирование у обучающихся сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих,
усвоение ими знаний и умений распознавать и оценивать опасные
ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само- и
взаимопомощь
Способствовать
преодолению
у
воспитанников
вредных
привычек средствами физической культуры и занятием спортом.
Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
Коммуникативнопрофессиональной деятельности в соответствии с личными
социальное
(самоуправление,
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с
воспитание
учетом потребностей рынка труда.
трудолюбия,
Формирование экологической культуры.
сознательного,
Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как
творческого
наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в
отношения к
необходимости труда на пользу обществу.
образованию, труду в Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к
жизни, подготовка к принятию ответственности за свои решения и полученный результат,
сознательному выбору стремящейся
к
самосовершенствованию,
саморазвитию
и
профессии)
самовыражению.
42

Профориентационнотрудовая
деятельность
(самоуправление,
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Профилактика
безнадзорности и
правонарушений,
социально-опасных
явлений

Контроль за
воспитательным
процессом

Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с
учетом потребностей рынка труда.
Формирование экологической культуры.
Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как
наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в
необходимости труда на пользу обществу.
Воспитание личности с активной жизненной позицией, готовой к
принятию ответственности за свои решения и полученный результат,
стремящейся
к
самосовершенствованию,
саморазвитию
и
самовыражению.
Совершенствование
правовой
культуры
и
правосознания
обучающихся, привитие осознанного стремления к правомерному
поведению.
Организация работы по предупреждению и профилактике
асоциального поведения обучающихся.
Организация мероприятий по профилактике правонарушений,
наркомании, токсикомании, алкоголизма.
Проведение эффективных мероприятий по предотвращению
суицидального риска среди детей и подростков.
Изучение интересов, склонностей и способностей
обучающихся
«группы
риска», включение их во внеурочную
деятельность и
деятельность объединений дополнительного образования.
Организация консультаций специалистов (социального педагога,
педагога-психолога, медицинских работников) для родителей и детей
«группы риска».
Соблюдение отчетности всех частей воспитательного процесса.
Выявление успехов и недостатков в воспитательной работе.

Стержнем всей воспитательной деятельности является духовно-нравственное воспи
тание и образование. Все направления воспитания и социализации важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Таким образом, программа воспитания и
социализации обучающихся 9 класса направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни. Формирование социально активной личности происходит в условиях
сложившейся учебно-воспитательной системы, в основе которой лежат педагогические
идеи ориентированные на базовые национальные ценности.
Главной ценностью является Человек - личность школьника.
43

Учебно- воспитательный процесс направлен не только на формирование
предметных знаний, но и на воспитание личностных качеств школьников, на
развитие их творческих способностей и формирование основ социально
ответственного поведения в обществе и в семье. Особое внимание в программе
акцентировано на аспектах социализации личности. Понятие «социализация»
связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «раз- витие
личности». Социализация школьников осуществляется на всех ступенях
обучения. Социальный опыт учащиеся приобретают в результате реализации
образовательных и воспитательных программ, действующих в ОУ; в процессе
взаимодействия; в результате приобретения опыта общения в молодежной,
социальной, внешкольной среде.
Формы организации учебно-воспитательной работы:
- урочная деятельность;
- внеурочная занятость (организация досуга);
- социальное проектирование;
- практикумы, тренинги, деловые игры, презентации;
- мониторинг, диагностика;
сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями
дополнительного образования, общественными организациями.
Управление воспитательной системой осуществляется через структурные
компоненты: классы, кружки, секции, методическое объединение классных
руководителей, родительский комитет, Управляющий Совет.
Принципы и особенности организации
содержания
воспитания
и
социализации обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. В качестве идеала школа ориентирует
своих учеников в первую очередь на героев истории, прославивших своё имя
беззаветным служением на благо и процветание Отечества.
Аксиологический принцип. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
признан в школе ведущим методом воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
44

содержании которых присутствуют разные, не- редко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. Школа берёт на
себя роль ведущей в организации социально- педагогического партнёрства,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и
других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания
и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Школа берёт на себя педагогическую поддержку процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно- нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:











Общеобразовательных дисциплин;
Произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать
их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Духовно-нравственное развитие и воспитание:
Основное содержание
общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
45
























происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
негативноеотношениекнарушениямпорядкавклассе,школе,общественныхместах,к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо
от внешнего контроля;
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
46



















Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведе- нии игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма. Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола
в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
рас- ширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
тренинги нравственного самосовершенствования;
посещение кино- и театра с последующим обсуждением;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами
дискуссии по нравственной тематике;
поисковая работа;
шефская работа в детском доме, больницах, дошкольных группах;
изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер:
праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;
Семейная гостиная;
встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
посещение музеев, встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами;
конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям);
участие в конкурсах и концертах, посвященных правовой и патриотической тематике;
походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме;
мероприятия месячника, посвященного Дню защитника Отечества;
47



o
o

благотворительные акции «Акция Добра» (ко дню пожилого человека), «Вахта Памяти» и
др.;
шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами, чествование ветеранов,
подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны);
встречи с интересными людьми, ветеранами;
конкурсы чтецов, сочинений, литературных акций «Я пишу сочинение», рисунков на
темы: «Моя Россия», «Война в истории моей семьи», «И помнит мир спасенный»,«Моя
семья в истории села», «Будем жить!» и др.
Традиционные мероприятия для учащихся 9 класса:
Мероприятия
Ожидаемые результаты

Классный час с элементами проектной Формирование коллектива, обсуждение и
деятельности «Давайте жить дружно»
принятие
правил жизнедеятельности
класса
Диспут «Что такое хорошо и что такое Развитие способности к рефлексии,
умение ставить себя на место другого,
плохо»
сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки
Классные часы «Уроки детства моих Формирование знаний об истории своей
родителей», «Что стоит за словами «Мой семьи, воспитание бережного отношения
дом», «Достижения и победы моей семьи». к традициям своей семьи; воспитание
чувства любви и гордости за свою семью
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей
семьи,
воспитание бережного отношения к
традициям
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной
родителей
творческой и трудовой деятельности
учащихся и их родителей,
формирование
положительного
отношения к сов- местному труду
Тренинги, игры
Повышение
уровня
социальной
комфортности в коллективе
Посещение и последующее обсуждение
Развитие
способности к рефлексии,
спектакля или фильма, затрагивающего умение ставить себя на место другого,
нравственно-этические вопросы.
сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки
Классный час и конкурс рисунков «День Глубокое проникновение в экологические
Земли».
проблемы, желание их решать, начиная с
себя. Бережное гуманное отношение ко
всему живому
Участие в
Развитие потребности в совершении
Благотворительных концертах.
нравственных поступков
Участие в Весенней неделе добра
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков
Умение
осуществлять
нравственный
Классные часы
выбор
намерений,
действий
и поступков.
«По
законам
совести,
добра
и
Привитие навыков самоконтроля и
справедливости»
самовоспитания
«Сила воли»
«Сам себе контролёр»
48

Беседы: «Знаменитые фамилии России», Формирование знаний об истории своей
семьи, воспитание бережного отношения
«Писатели и поэты о своем детстве»,
«Материнская любовь в фильмах и к традициям. Приобретение и расширение
опыта позитивного
книгах»
взаимодействия в семье
Тематические
классные
часы, Формирование знаний об истории своей
посвященные истории рода и семьи: семьи, воспитание бережного отношения
«Откуда начинается мой род», «История к традициям
создания семьи моих родителей»
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей
семьи,
воспитание бережного отношения к
традициям
Ролевые игры по культуре поведения
Понимание
нравственной
сущности
правил культуры поведения, общения и речи
Выставки творческих работ учащихся и
Создание условий для совместной
родителей
творческой и трудовой деятельности
учащихся и их
родителей,
формирование
положительного
отношения
к
совместному труду
Посещение и последующее обсуждение Развитие способности к рефлексии,
спектакля или фильма, затрагивающего умение ста- вить себя на место другого,
нравственно-этические вопросы.
сопереживать и ис- кать и находить
способы человеческой поддержки
Участие в
Развитие потребности в совершении
Благотворительных концертах
нравственных поступков
Развитие потребности в совершении
Участие в Весенней неделе добра
нравственных поступков
Тематические классные часы «Моя семья в Формирование знаний об истории своей
фотографиях и воспоминаниях», «Пасемьи, воспитание бережного отношения
мятные даты моей семьи»
к традициям
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей
семьи,
воспитание бережного отношения к
традициям
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной
творческой и трудовой деятельности
родителей
учащихся и их родителей, формирование
положительного отношения к совместному труду
Формирование знаний об истории своей
Составление родословной
семьи, воспитание бережного отношения
к традициям. Приобретение и расширение
опыта позитивного взаимодействия в
семье
Ролевые игры по культуре поведения
Понимание
нравственной
сущности
правил культуры поведения, общения и речи
49

Посещение и последующее обсуждение Развитие способности к рефлексии,
спектакля или фильма, затрагивающего умение ста- вить себя на место другого,
нравственно-этические вопросы
сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки
Участие в благотворительных концертах Развитие потребности в совершении
нравственных поступков
Участие в Весенней неделе добра
Развитие потребности в совершении
нравственных поступков
Летняя трудовая практика
Понимание
значения
нравственноволевого усилия в выполнении учебнотрудовых
обязанностей;
стремление
преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца
Семейная гостиная
Формирование знаний об истории своей
семьи, воспитание бережного отношения
к традициям
Тематические классные часы «Традиции Формирование знаний об истории своей
нашей семьи», «О моих близких с любо- семьи, воспитание бережного отношения
вью»
к традициям
Выставки творческих работ учащихся и Создание условий для совместной
родителей
творческой и трудовой деятельности
учащихся и их родителей,
формирование
положительного
отношения к сов- местному труду
Самостоятельно подготовленные презен- Формирование знаний об истории своей
тации «Я — продолжатель традиций се- семьи, воспитание бережного отношения
мьи, традиций страны», «Счастливые ми- к традициям. Приобретение и расширение
нуты моего детства»
опыта позитивного взаимодействия в
семье
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности








Социализация и профессиональная ориентация, воспитание социальной ответственности и
компетентности:
Основное содержание
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и моло- дёжи в
современном мире;
освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
—
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника(наследницы);
50



o







o



o


—
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный
в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
—
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ образования;
осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
общее знакомство с трудовым законодательством;
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
- активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума;
- овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека;
- активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями;
- активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т.д.;
- разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, сельского поселения;
51















- учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов;
- участвуют в подготовке и проведении «Недели науки», конкурсов научнофантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн;
- ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды;
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,
познавательными играми обучающихся младших классов.
- участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями;
- знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи»;
- участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов;
- приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни;
- учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Формы внеклассной работы:
тематические классные часы;
школьное самоуправление;
участие в акции «Будем жить!»
участие в волонтерском движении.
конкурсы, праздники, путешествия, конференции, выставки;
общественные объединения;
интеллектуальные марафоны в классе;
интеллектуальные бои, ринги, дебаты, научно-исследовательские конференции;
творческие объединения по интересам по интересам в классе и в школе;
студии для развития учащихся школы;
творческие конкурсы;
создание в классах команд и проведение в масштабах школы интеллектуальных
состязаний ;
предметные недели;
52







литературные гостиные;
читательские конференции ;
экскурсии в музеи, галереи, посещение выставок;
встречи с талантливыми людьми;
часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д. конкурсы,
праздники, путешествия, конференции, выставки; научно-практическая кон- ференция «Я
познаю мир»; общешкольный конкурс «Ученик года»; акции «Ми- лосердие», «Просто
так», «Дорогою добра»
Традиционные мероприятия для учащихся 9 класса
9 класс
Классный час «Профессии наших Формирование способности соотносить свои
родителей», «Формула успеха - труд индивидуальнопсихологические
по призванию» и др.
особенности с требованиями выбираемой
профессии и умение
сделать самостоятельный выбор.
Выставка поделок к праздникам Опыт собственного участия в коллективной
«Золотая осень», «Новый год»
работе. Воспитание нетерпимого отношения к
лени, небрежности, незавершенности дела.
Общешкольный
года»

конкурс

«Ученик Проявление
учащимися
своих
интеллектуальных
возможностей
и
достижений в школе. Поощрение одаренных
учеников.
Интеллектуальные игры
Побуждение учащихся к поиску новых
знаний, расширению своего кругозора,
развивать умение
работать в команде.
Встречи и беседы с выпускниками Ознакомление учащихся с достижениями высвоей
школы,
знакомство
с пускников школы в разных областях науки и
биографиями
выпускников, труда.
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни.
Парад проектов «В мире профессий» Создание условий для развития творческой
инициативы и активности учащихся в
интеллектуальной деятельности.
Экскурсии на предприятия
Знакомство с приоритетными профессиями
предприятий
Тест-анкета «Мои способности»
Выявление своих способностей
Оформление
рекламного
стенда Расширение знаний о мире профессий,
«Выбери свою профессию»
приобщение к трудовой деятельности
Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.

53

Оценка эффективности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень
мотивации Вовлеченность
Статистический
анализ.
школьников
обучающихся в подготовку Анкетирование.
и проведение
Диагностика
мероприятий.
Количество мотивационной сферы
мероприятий.
Уровень
познавательных
мотивов
Вовлеченность школьников Количество
вовлеченных Протоколы
олимпиад.
в олимпиадное движение
учащихся в олимпиадное Статистические
отчеты.
движение.
Анализ
поступления
Количество
победителей выпускников
школы
в
олимпиад разного уровня. учебные заведения.
Количество
педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлеченность школьников Количество
вовлеченных Статистический
анализ
в конкурсы
учащихся
в
различные Проведенных мероприятий
конкурсы.
Количество
победителей
этих
конкурсов.
Количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Вовлеченность школьников Количество вовлеченных
Статистический
анализ
в интеллектуальные игры Учащихся
в проведенных мероприятий.
интеллектуальные
игры,
количество команд, выступающих за школу.
Количество
побед
в
интеллектуальных
играх.
Количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Вовлеченность школьников Количество
учащихся, Отчеты
педагогов
–
в проектную деятельность вовлеченных в проектную руководителей проектов
деятельность.
Количество
краткосрочных, среднесрочных и
долгосрочных
учебных
проектов.
Количество
выполненных
учащимися
междисциплинарных
проектов

54















учащихся, Статистический
анализ
Развитие интеллектуального Количество
в проведенных мероприятий.
и творческого потенциалов вовлеченных
исследовательскую
и Психологическая
школьников
проектную деятельность,
диагностика интеллекта и
количество
педагогов креативности.
подготовивших
победителей.
Уровень
интеллекта
и
творческих
способностей
учащихся
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде
пяти
взаимосвязанных
блоков:
по
созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурных залов, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифици- рованного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учи- теля
физической культуры, психологи, медицинские работники);
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена
на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возмож- ностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
55























—
—
—
—
—

обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специа- листов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно –
двигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в
основной школе;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей),
разрабатывающих
и
реализующих
школьную
программу
«Формирование эко- логической грамотности, экологической культуры, здорового образа
жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
56

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
 содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необхо- димой
научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представите- лей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т.п.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом
учебных и внеучебных нагрузок;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
 представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
 потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
 умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
 навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
 владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
 навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
 представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
 навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
 навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
57





























МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культу- ре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
обра- за жизни, воспитание готовности соблюдать этиправила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороныокружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социальногоуспеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей
Основное содержание работы образовательного учреждения в области воспитания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье
58


















как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ(ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,
уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
59

















Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Формы внеклассной работы:
классные часы;
конкурсы рассказов, рисунков, фотографий, плакатов;
акции;
экологические субботники;
проектная и исследовательская деятельность;
викторины, игры, олимпиады;
путешествия и экскурсии (в том числе и заочные);
выставки поделок;
традиционные походы по родному краю и турслёты;
профилактические программы, лектории
Традиционные мероприятия для учащихся 9 класса
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Участие в осеннем кроссе, тур-Приобретают навыки экологически грамотного
слете
поведения в школе, дома, в природной среде
Классные часы о природе иУсвоение ценностного отношения к природе и всем
экологии
формам жизни, развитие художественно-эстетического
восприятия
явлений
природы,
животного
и
растительного мира, способность и потребность
наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,
но и поддерживая ее жизненные силы
60

Выставка
поделок
природного материала

изРазвитие художественно-эстетического восприятия
явлений природы. Опыт собственного участия в
коллективной работе
Акции помощи птицам («Кор-Посильное участие в делах благотворительности,
мушка»)
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
пробуждение эмпатии, чувства сопричастности
Весенняя
неделя
добра,Развитие потребности в совершении нравственных
экологические субботники.
поступков.
Проектная и исследовательскаяУчастие в создании и реализации коллективных
деятельность.
природо- охранных проектов. Проявление учащимися
Проведение школьной НПКсвоих интеллектуальных возможностей
«Шаг в науку»
Экскурсии
Усвоение ценностного отношения к природе и всем
формам
жизни.
Глубокое
проникновение
в
экологические проблемы, желание их решать, начиная с
себя. Бережное гуманное отношение ко всему живому
Создание
проектов

экологическихЭкологическое
родному краю

воспитание,

воспитание

любви

к

Профилактическая
Формирование знаний о ценности своего здоровья и
программ « Расту. Развиваюсь.здоровья других людей для самореализации каждой
Взрослею»
личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями
Психолого-педагогические
Повышение психологическая компетенция в вопросах
кнсультации для родителейпереживаемого детьми периода, представления об
«ГИА без страха»
ответственности и совместном решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать рекомендации)
Акции: «Будем жить!», «Здоро- Формирование
негативного
отношения
к
вое поколение» и др.
наркотикам
и ПАВам, пропаганда здорового и
безопасного образа жизни
Акции:
«Крутой
маршрут Формирование положительного отношения к здоровому
здоровья» и др.
образу жизни, тренировка на выносливость, развитие
творческих способностей
Экологические десанты
Участие
в
деятельности

Формирование негативного отношения к загрязнению
природы, приобщение к социально-значимому труду

проектной Развитие творческого мышления, расширение кругозора
о здоровом образе жизни

Встречи
с
медицинскими Формирование знаний о необходимости соблюдения
работниками,
посещение правил гигиены и здорового режима дня
«Кабинета здоровья».
Физкультминутки во время Отдых от учебных действий для лучшего восприятия
уроков
дальнейшей информации
День здоровья
Привлечение обучающихся и родителей к занятиям
спортом
Школьные спартакиады, сорев- Укрепление здоровья, содействие гармоническому
нования
по
основным физическому развитию
видам спорта
61









Спортивные праздники: «Папа, Воспитание потребности и умения самостоятельно
мама и я здоровая семья», заниматься физическими упражнениями, сознательно
«Веселые старты», «Сильные, применять их в отдыхе. Укрепление здоровья, развитие
смелые и ловкие»
творческих способностей
Встречи
с
инспекторами Обобщение знаний по ПДД
ГИБДД
Конкурс
«Безопасное Создание условий для применения теоретических
колесо»
знаний по ПДД на практике
«Азбука пешехода»
Классные часы по соблюдению Снизить вероятность детского травматизма на дорогах
правил ПДД «Экстремальная
ситуация»
Проект
«Безопасный Снизить вероятность детского травматизма на дорогах,
маршрут домой»
создать наиболее благоприятный маршрут учащегося от
дома до школы и обратно
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.
Здоровье ребенка,
его
физическое
и
психическое развитие,
социальнопсихологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и,
прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы обучения ребенка в школе
приходится период интенсивного развития организма.
Как показывают многолетние исследования Института возрастной физиологии, у
многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий, просто нет. Их рабочий
день, особенно в старших классах, на много превышает продолжительность рабочего дня
взрослых и составляет 12 - 14 часов. Следует отметить, что образ жизни многих
современных людей, включая детей школьного возраста, очень близок по сути к
“постельному режиму”, ведущему к острой гипокинезии. Отмечается высокая
зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной
нагрузки.
Единственная профилактика вредных последствий гипокинезии - рациональная
организация двигательного режима, включающая различные по характеру и
интенсивности физические нагрузки.
Спортивно-оздоровительная работа школы направлена на снятие напряжения,
психической усталости, развития гиподинамии и гипокинезии при чрезмерных
умственных нагрузках учащихся.
Цель организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
работы в школе: физическое развитие ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей на уроках физической культуры и внеклассных мероприятий.
Задачи:
снижение заболеваемости учащихся (сравнительная характеристика);
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Определены следующие
критерии:
улучшение состояния здоровья учащихся (сравнительная характеристика);
улучшение физического развития учащихся(тестирование);
повышение уровня работоспособности школьников;
повышение уровня физической подготовленности учащихся;
сформированность ценности здоровья и здорового образа жизни.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического раз- вития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
62

I.

II.

I.






формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы
школы включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно –
двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Виды оздоровительных физкультурных мероприятий
Содержание организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы состоит
из 3-х блоков, которые тесно взаимодействуют между собой.
блок - внеклассная работа. Он включает в себя содержание внеклассных форм
физического воспитания, таких как спортивно-оздоровительные секции по волейболу,
баскетболу, настольному теннису, борьбе, пулевой стрельбе, гиревому спорту и футболу.
Учащиеся имеют право выбора посещения одной и более спортивных секций по
интересам.
блок - физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Предполагает обязательное
участие школьников в спортивных соревнованиях, туристических походах, спортивных
праздниках, Днях здоровья, спартакиадах и т.д.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов.
блок - мониторинг физического развития, физической подготовленности и
функционального развития учащихся. Он проводится 2 раза в год (в начале и конце года).
Отслеживается динамика развития по трем параметрам. В завершении учебного года
проводится сравнительный анализ по всем параметрам.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе попроведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в школе должны охватывать как можно
больше
учащихся. Для этого необходимо планировать всю работу с учетом уровня физического
развития детей. Нагрузка, предлагаемая детям, должна соответствовать группам здоровья.
Только посильная работа может принести радость и удовлетворение. А при появлении
положительных эмоций при занятии спортом развивается интерес и потребность в занятии
этим видом деятельности.
В школе есть ответственные за организацию и проведение
спортивных
мероприятий. Они организуют совместно с учителем физического воспитания внутри
школьные соревнования, помогают организовывать работу спортивных секций,
оформляют рекорды школы, ведут учет учащихся, выполнивших нормативы спортивной
классификации.
63

Правильная организация работы наиболее полно обеспечивает массовость
физической культуры и спорта, почти все учащиеся в той или иной мере охвачены и
внеурочными физкультурными занятиями и оздоровительными мероприятиями.
Внеклассная спортивно- массовая работа в школе не может стать полноценной, если не
будет сопровождаться системой организации занятий спортивных секций.
Спортивные секции создаются для учащихся, желающих регулярно заниматься тем
или иным видом спорта. При создании спортивной секции прежде всего учитываются
условия, позволяющие обеспечить их успешную работу - наличие спортивной базы,
специализации тех лиц которые могут проводить занятия. В каждой спортивной секции
учащиеся распределяются по возрастным группам: младшая, средняя, старшая. Занятия в
секциях проводятся 2 - 3 раза в неделю. До зачисления в секцию учащиеся обязательно
должны пройти медицинский осмотр у школьного врача или поликлинике по месту
жительства.
Наряду со спортивными секциями в школе создаются группы по общей физической
подготовке. В их задачу входит повышение общей физической подготовленности
учащихся путем использования в занятиях с ними различных средств физической
культуры и спорта, составляющих основу учебной программы по физической культуре. К
занятиям в таких группах привлекаются учащиеся, которые несколько отстают в своем
физическом развитии или нуждаются в дополнительных занятиях как недостаточно
подготовленные к выполнению требований учебной программы.
Работа с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе, занимает одно из важных мест в осуществлении задач физического
воспитания школьников и осуществляется в индивидуальной работе с учащимися II и III
групп здоровья.
Задача подготовки учащихся к выполнению учебных нормативов занимает одно из
центральных мест в учебной деятельности по физической культуре. Реализация задачи по
сдаче контрольных нормативов напрямую зависит от эффективности уроков физического
воспитания, от того, в какой степени учащиеся овладели практическим и теоретическим
материалом учебной программы, какой уровень освоения навыков, умений, качеств и знаний смог учитель физической культуры обеспечить своим учащимся. Необходимо
помнить, что подготовка к сдаче учебных нормативов ведется не только на уроках
физической куль- туры, но и на внеклассных и внешкольных занятиях по различным
видам спорта.
Особое внимание требуется к учащимся с недостаточным развитием двигательных
качеств и навыков. Для этой группы учащихся организуются дополнительные внеурочные
занятия по подготовке к сдаче учебных нормативов. Учитель физической культуры
должен для этой группы учащихся, подобрать и определить индивидуальные задания
физических упражнений, исходя из индивидуальных, возрастных особенностей развития
физических качеств учащихся. Необходимо также учителю физического воспитания
установить прямой контакт с родителями, для осуществления контроля физического
состояния учащихся, по согласованию с родителями вести дневник самоконтроля своего
физического состояния.
Внеклассная спортивно-массовая работа в школе не может стать полноценной, если
не будет сопровождаться системой школьных спортивных соревнований. Их любят
учащиеся, соревнования стимулируют учащихся к систематическим, регулярным
занятиям спор- том. Они являются эффективной формой пропаганды физической
культуры и спорта среди учащихся. Внутришкольные соревнования проводятся по разным
видам спорта на протя- жении всего учебного года. Они являются не только составной
частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой
заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической
культурой и спортом во внеурочное время.
64

Совместные действия учителей физической культуры и учителя ОБЖ является отличным фактором усиления физической подготовки учащихся старших классов. В
порядке внеклассной работы учитель ОБЖ совместно с учителем физической культуры
организуют подготовку и сдачу нормативов по стрельбе, метанию гранаты. Их
взаимодействия активно проявляются в организации спортивных соревнований «А ну-ка,
парни».
В программе дней здоровья и спорта предусматриваются: подвижные спортивные
игры, массовые соревнования '' Веселые старты '','' Папа, мама, я - спортивная семья! '' и
т.д. Для подготовки и проведения дней здоровья директор школы привлекает весь
педагогический коллектив школы во главе с организатором внеклассной и внешкольной
работы. Необходимо, в рамках проведения дней здоровья привлекать родительский
комитет школы,
обеспечивая присутствия родителей на спортивных праздниках по плану школы.
Создание группы научно-исследовательской работы среди учащихся в школе
позволяет привлечь их к регулярным туристическим походам, которые позволяют не
только укрепить здоровье, но и положительно сказывается на общении детей и взрослых,
что положительно скажется и найдет достойное применение полученных знаний и
навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения уровня учебной и
внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в школе.
Безусловно, данная работа требует большого труда педагогического коллектива
школы, особенно учителей физической культуры. Поэтому, главным направлением в
проведении любых физкультурно-спортивных и других мероприятий должно быть живое,
заинтересованное участие, прежде всего самих школьников. Данная работа не должна
быть стихийной, бесконтрольной. Ее следует систематически направлять. Эта работа
должна стать более плодотворной, если она будет тесно связана и подкреплена
внешкольными формами физического воспитания самих учащихся.
Условия реализации модели
1. Наличие квалифицированных кадровых ресурсов
При организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы будут
использованы:
 собственные ресурсы ОУ (классные руководители 9 класса, учителя-предметники,
Наличие необходимых площадок для организации физкультурно-спортивной деятельности:
 Мониторинг:
- периодические открытые совместные обсуждения и опросы происходящих перемен
(их глубины, характера, индивидуального и общественного значения ит.п.);
оценочные суждения, зафиксированные в виде персональных характеристик, в
качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, в виде благодарностей,
вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого
«программного сообщества»; -анкетирование.
- психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
- повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки ит.д.;
- улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
- учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
- рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
- улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Этапы организации проведения мониторинга:
1. Анализ широкого социального пространства и социально-психологического, существующего в школе.
65

2. Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы, степени и

способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации:
учите- лей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон,
характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой ит.д.
3. Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов
образования.
4. Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения,
социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт).
5. Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в социальное
проектирование)
Этап социализации обучающихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
 формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
 достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения(хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
 владение формами и методами самовоспитания:
самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Виды деятельности.
1. Школьный уровень
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
- участие в общешкольной деятельности (КВН, вечера вопросов и ответов, выставка
поделок семейного творчества, походы и поездки с родителями);
- участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,
всероссийскиеинтеллектуальныеигрыпопредметам,поздравленияветерановипожилых
людей, конкурс чтецов);
66

- участие в реализации образовательной программы школы (участие в подготовке
публичных презентаций по проектной и исследовательской деятельности).
1. Муниципальный и региональный уровень
- участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящённых
социальным проблемам родного края.
1. Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать
следующие способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
- развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими школьниками;
- занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и яв
лений окружающей жизни;
- быть толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных культурных
традиций;
- публично выражать своё мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненой
позиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся - степень развитости
речевого общения подростков;
- способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
- толерантность;
- включённость учащихся в процесс самообразования.
Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности
принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной
ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;
формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными
силами реального социально полезного дела.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
67



o
o




системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких
социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно- ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
68

деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего
образования является одной из основных образовательных задач школы и одним из
ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени основного
общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:
 представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
o универсальных
компетентностей,
позволяющих
школьнику
проектировать(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со
значимыми для него сверстника- ми или взрослыми) и реализовывать индивидуальные
образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными
потребностями;
 общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности,
рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором школьник
живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в
экономике региона и страны;
 способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля
обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии
и образовательной программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на ступени основного общего образования
достигаются за счет создания условий для инициативного участия каждого учащегося в
специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают
развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными
средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и не
материальной культуры), способствуя, в конечном счете их становлению как субъектов
собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной
деятельности).
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию
школьников на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
 Сформировать у учащихся:
о объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде
всего образовательной и профессиональной);
о
представлений о требованиях современного общества к выпускникам
общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования;
 Помочь учащимися овладеть:
о способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;
о способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации;
о способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
о способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, тенденциях
его развития и перспективных потребностях экономики области, региона проживания
учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения
о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
Результаты освоения программы профориентации
69





o














Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа
ситуации неопределенности или не доопределенной ситуации предположить наиболее
вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы к действию.
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
Сформированные рефлексивные действия:
- способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность
производимых действий;
- способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации
- выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для
получения наилучших результатов;
- способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не
достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную
образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную
индивидуальную образовательную траекторию(маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями
необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной
деятельности;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы,
выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной
образовательной программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования является развитие деятельности учащихся,
обеспечивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному
выбору будущей профессии. Развитие деятельности учащихся осуществляется на учебном
материале в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное
время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды
деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской
деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителем создаются условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности
учащихся;
организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
70


o
o

o





o
o















системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в ходе
учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных,
образовательных и иных организаций и предприятий;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования становятся компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные
программы (ИОП), делать осознанный выбор будущей программы профессиональной
подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
оперативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных
индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации(резюме);
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети
Интернет) в соответствии с задачами ИОП идр.
Основное содержание работы образовательного учреждения в области воспитания
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье
как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
71











овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ(ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Этап социализации обучающихся включает:
1)
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
2)
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
3)
формирование
у
обучающегося
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
4)
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
5)
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
6)
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения(хобби);
7)
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
8)
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
9)
осознание мотивов своей социальной деятельности;
10)
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
11)
владение формами и методами самовоспитания:
самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Виды деятельности.
1)
Школьный уровень
72

-

-

-

- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- участие в благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
- участие в общешкольной деятельности (КВН, вечера вопросов и ответов, выставка
поделок семейного творчества, походы и поездки с родителями);
- участие в массовых мероприятиях (спортивные соревнования, предметные олимпиады,
всероссийские интеллектуальные игры по предметам, поздравления ветеранов и пожилых
людей, конкурс чтецов);
- участие в реализации образовательной программы школы (участие в подготовке
публичных презентаций по проектной и исследовательской деятельности).
2)
Муниципальный и региональный уровень
- участие в выставках изобразительного искусства, в конкурсах и акциях, посвящённых
социальным проблемам родного края.
1)
Персональный уровень
Через классные часы, индивидуальные беседы, игры, конкурсы, походы развивать
следующие способности:
сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
развивать творческие и деловые отношения со старшими и младшими школьниками;
занимать социально ответственную позицию в отношении негативных событий и
явлений окружающей жизни;
быть толерантными, эмпатически настроенными к носителям иных культурных
традиций;
публично выражать своё мнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизнен- ной
позиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся степень
развитости речевого общения подростков;
способность к конструктивному и продуктивному сотрудничеству;
толерантность;
включённость учащихся в процесс самообразования.
Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности
принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение социальной
ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся;
формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными
силами реального социально полезного дела.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
73

реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества, сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких
социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
1)
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
2)
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления
в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
3)
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
4)
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами
совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями
общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся, труд всё шире используется для
самореализации созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
74

Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти
баланс между конкурентно - ориентированной моделью социализации будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из чис- ла родителей обучающихся.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего
образования является одной из основных образовательных задач школы и одним из
ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени основного
общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:
5)
представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
универсальных
компетентностей,
позволяющих
школьнику
проектировать(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со
значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные
образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными
потребностями;
общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной
деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором
школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности
специалистов в экономике республики, региона и страны;
способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы
профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей
профессии и образовательной программы профессионально подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на ступени основного общего образования
достигаются за счет создания условий для инициативного участия каждого учащегося в
специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков, которые обеспечивают
развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными
средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и
нематериальной культуры), способствуя, в конечном счете их становлению как субъектов
собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной
деятельности).
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию
школьников на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
Сформировать у учащихся:
* объективные представления о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде
всего образовательной и профессиональной);
*
представлений о требованиях современного общества к выпускникам
общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования;
Помочь учащимся овладеть:
* способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;
75

* способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации;
* способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о выборе
индивидуального и профессионального маршрута;
* способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, тенденциях
его развития и перспективных потребностях экономики области, региона проживания
учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения
о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
Результаты освоения программы профориентации
 Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа
ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее
вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы к действию.
 Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта,
построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
Сформированные рефлексивные действия:
- способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или
ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность
производимых действий;
- способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации
- выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для
получения наилучших результатов;
- способность определять как их инструментальных средств или способов деятельности
не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную
образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами
деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
3. проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную
индивидуальную образовательную траекторию(маршрут);
4. устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями
необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной
деятельности;
5. работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы,
выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и
страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе
индивидуально- го и профессионального маршрута;
6. совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
7. выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной
образовательной программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования является развитие деятельности учащихся,
обеспечивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному
выбору будущей профессии. Развитие деятельности учащихся осуществляется на учебном
материале в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное
время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды
деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской
деятельности.
76

3.

4.
5.
6.
1.
2.

3.

3.
4.
5.
6.
1.
2.

2.

3.
4.

5.
6.

7.

В рамках преподавания учебных дисциплин учителем создаются условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач,
постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности
учащихся;
организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в ходе
учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных,
образовательных и иных организаций и предприятий;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования становятся компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные
программы (ИОП), делать осознанный выбор будущей программы профессиональной
подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
оперативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных
индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации (резюме);
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети
Интернет) в соответствии с задачами ИОП и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа
профессиональной ориентации школьников);
работа с учебными материалами вне учебных занятий - исследовательские и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области - исследовательские и социальные
проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный
труд, производственные практики;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, региона;
работа в пространстве расширенного социального действия - познавательные интернет
ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и
курсы;
индивидуальная работа с педагогами по проектированию ИОП, отслеживанию
успешности реализации ИОП, индивидуальных достижений учащихся, психологическое
тестирование, участие в тренингах.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
77

Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и
реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний
в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования
видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию
видов и форм деятельности, специфичных следующему этапу:
1. этап - овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентации.
2. этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап - проектирование и реализации индивидуальных образовательных
программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы обеспечивается:
 единство технологии работы педагогического коллектива школы по формированию у
учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в
соответствии с ООП ООО школы;
 разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее
реализации.
На втором этапе реализации программы обеспечивается формирование
меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить
освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во
внеучебных ситуациях и целях.
Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человекчеловек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-техника», «человекхудожественный образ».
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к
эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы является
сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности. В этом
случае роль педагогического сопровождения заключается не только в организационном
обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в
деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок,
которые помещаются в эти пространства и задают сюжеты, на которых происходит
становление субъектной позиции учащихся. Эти сюжеты будут взяты из различных
профессиональных сфер деятельности человека. Синтетической формой, удерживающей
задаваемый сюжет являются различные школьные и внешкольные проекты социальной
направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научноеисследовательское общество и др.) Такого рода синтетические формы организации
внеурочных пространств учащихся, выводят их на осознание особенностей тех или иных
профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: наборщик,
верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др.).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой
индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально
ориентированных видов деятельности выстраивается так, чтобы учащийся мог
достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных
видов (в том числе и предпрофессиональной - деятельность общего характера,
осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга
своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы обеспечиваются образовательные
пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными
замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при
сопровождении педагогов ИОПы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные
результаты освоения ИОП, при необходимости корректировать программы.
78











Проектирование ИОП станет самостоятельным видом деятельности, в процессе
которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных
познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации ИОП, а с
другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с
выбранным профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в
рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации
программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов
внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации
программы профессиональной ориентации школьников), которые определены
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования. Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования не фиксируется
единой датой для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и
своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы
профессиональной ориентации определяется рекомендациями учителей- предметников и
психологической службы школы.
В качестве среднестатистического ориентира продолжительности каждого этапа
реализации программы профессиональной ориентации может выступать следующая
схема:
5 класс 6 класс 7 класс
8 класс
9 класс
1 ЭТАП
2 ЭТАП
3 ЭТАП
Кадровые условия
Требования к условиям реализации программы
Для реализации программы приглашаются специалисты различных профессий и
студенты ССУЗов, ВУЗов.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования в школе ежегодно проектируются школьное пространства
для профориентации:
план работы профориентационных пространств;
план методической работы с учителями-предметниками и классными руководителями по
реализации программы профориентации на уроках и внеклассных мероприятиях;
план профориентационной работы педагога-психолога.
Материально-технические условия
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
программы
профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования
определяются появлением у школы:
в здании - оснащенных мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры,
мультимедийный проектор и др.) кабинетов;
оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в
специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и
спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеется в наличии:
оснащенная школьная библиотека;
свободный доступ к ресурсам сети Интернет.
79





Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
—
принцип личностно – социально - деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития
— социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
- интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
80







обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто
не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов,
что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
-беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной про- граммы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
81










Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования(диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования(диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.6. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
– индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным общим, средним общим); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
82
















более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие
задачи:
Определить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и оказать им
специализированную помощь при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определить оптимальные специальные условия для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработать
и
использовать
индивидуально-ориентированные
коррекционные
образовательные программы, учебные планы для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализовать комплексное психолого-медико-социального сопровождение обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической ко- миссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк);
реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечить сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с ОВЗ;
осуществлять информационно-просветительскую и консультативную работу с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) адаптируются с учетом категорий обучаемых
школьников.
Специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
принцип системности–единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (логопед, психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Нормативные документы
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный и региональный уровни:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

83

 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124 «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (с
изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г.,
10 марта 2009г.);
 Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065–п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
 Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Уровень образовательного учреждения:
 Положение о психолого-медико-педагогической службе;
 Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
вне- урочной, внеучебной). Характеристика содержания направлений коррекционной
работы представлена в таблице:

84

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Мероприятия
Формы и методы рабо- Ответственные
Направления
ты с обучающимися
коррекционной
работы
выявление
особых изучение документации психолог, логоДиагностическое образовательных
(личные
карты, пед, педагоги,
потребностей
протоколы ПМПК, мед. фельдшер,
обучающихся с ОВЗ при карты); диагностика; организатор ВД,
освоении
основной тестирование;
зам. директора по
образовательной
про- наблюдение
УВР
граммы основного обще- мониторинг динамики
го образования;
развития
- проведение комплексной
социальнопсихологопедагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной
ситуации
развития
и
условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребенка с
ОВЗ;
- мониторинг динамики
развития,успешности
освоения
образовательных программ основного
общего образования.

85

Коррекционноразвивающее

- разработка и реализация индивидуальная и груп- психолог,
индивидуально ориенти- повая
работа
с логопед,
рованных
коррекцион- учащимися
педагоги,
ных программ; выбор и
фельдшер, зам.
использование специальдиректора
по
ных методик, методов и
УВР, классный
приемов обучения в соруководитель
ответствии с особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ;
- организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекция и развитие
высших
психических
функций, эмоциональноволевой, познавательной
и
коммуникативноречевой сфер;
- развитие и укрепление
зрелых личностных установок,
формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов
регуляции поведения и
эмоциональных
состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций,
необходимых для продолжения образования и
профессионального
самоопределения;
совершенствование
навыков получения и использования информации

86

(на основе ИКТ), способствующих
повышению
социальных компетенций
и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальная защита ребенка
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
психолог,
Консультативное - выработка совместных консультация
обоснованных
рекомен- специалистов;
классный
даций
по
основным беседы;
руководитель
направлениям работы с малый педсовет;
обучающимися с ОВЗ, Совет
по
единых для всех участ- профилактике; ПМПк
ников
образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания
предметных
программ;
- консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационная поддержка
и
помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими
особенностями.

87

психолог,
Информационно- - информационная под- лекции; беседы;
часы; логопед,
просветительское держка образовательной классные
деятельности
обучаю- родительские собрания; мед. работник
щихся с особыми образо- выездные
сессии
вательными
потребно- специалистов;
стями, их родителей (за- информационные
конных представителей), стенды;
педагогических работни- родительские собрания;
ков;
печатные материалы в
- различные формы про- периодических изданиях.
светительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представите- лей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

88

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресная направленность создают необходимые предпосылки для продуктивной работы.
I.
этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II.
этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, раз- вития, социализации рассматриваемой категории детей.
III.
этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV.
этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки. Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает:
 комплексное обследование;
 мониторинг динамики развития;

успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Для реализации требований к ПКР, в образовательной организации создается
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены психолог.
Этапы разработки ПКР:
Подготовительный этап включает в себя:
а) определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности;
б) сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
в) создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
Основной этап:
 разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и
механизм реализации коррекционной работы;

раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
Заключительный этап:
 осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
89










проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(психологом, медицинским работником, социальным педагогом, логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (фельдшером/медицинской
сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, осуществляет взаимодействие с родителями обучающихся с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений социально-психологической службы.
Психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и
в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного психолога состоят в:
проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися, психолог может проводить консультативную работу с
учителями, администрацией школы и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк:
90













выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им
помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят психолог, логопед, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Условия организации образовательного процесса для реализации Программы
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть следующие формы обучения:
в общеобразовательном классе или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Организационные условия:
формы обучения в общеобразовательных и интегрированных классах;
обучение по общеобразовательным и индивидуальным программам;
дистанционное и (или) надомное обучение.
Психолого-педагогическое обеспечение
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии;
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение
91

комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных
педагогических технологий);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и
специализированных программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил инорм);
 участие всех детей с ОВЗ вместе со всеми детьми во всех внеклассных
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога, психолога,
логопеда, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (курсы повышения квалификации в объеме 72 часа). Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатном
расписании имеются ставки педагогических работников: логопед, психолог, социальный
педагог, организатор внеклассной деятельности. Уровень квалификации работников
образовательно- го учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных
категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации
образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
92

Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ООП ООО. На каждом уроке учитель-предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При использовании нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т.п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (логопед, психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения про- водятся на ПМПк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (логопед, психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии
93





в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем;

овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей ОВЗ;

индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;

умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации;

получение опыта решения проблем и др.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
вне- урочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Годовой календарный график
на 2018-2019 учебный год
1. Продолжительность учебного года в МБО «Гэгэтуйская СОШ»
Начало учебного года: 1 сентября 2018 года
Продолжительность учебного года
94

Класс
Учебные недели
1
33
2-4
34
5-11
35
2.Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
Учебный год делится в 1-11 классах на четверти:
Четверти
Дата
Продолжительность
четверти (кол-во
Начало
Окончание
учебных недель)
четверти
четверти
1 четверть
01сентября
03ноября
9 недель
2 четверть
12 ноября
29 декабря
7 недель
3 четверть
14 января
23 марта
10 недель
4 четверть
1 апреля
31 мая
9 недель
Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 1-11
классов
Каникулы

Дата начала
каникул

Дата
Продолжительность
окончания
в днях
каникул
Осенние
5 ноября
11 ноября
6 дней
Зимние
31 декабря
13 января
12 дней
Весенние
25марта
31 марта
7 дней
Для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные
недельные каникулы с 11 февраля по 16 февраля.
3.Регламентирование образовательного процесса на неделю
Сменность: МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» работает в одну смену.
Продолжительность урока: 1-35 минут, 2-11 классы-45 минут.
4.Режим занятий:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

Начало урока
8 час. 30 мин.
9 час.25 мин.
10 час. 15 мин.
11 час 15 мин.
12 час. 15 мин.
13 час. 05 мин.
13 час. 454 мин.

Конец урока
9 час 15 мин.
10 час.10 мин.
11 час. 00 мин.
12 час.00 мин.
13 час. 00 мин.
13 час. 50 мин.
14 час. 50 мин.
95

Перемена
10мин.
5 мин.
15 мин.
15 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.

5. Организация промежуточной и итоговой аттестации.
Итоговая аттестация ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе проводится
соответственно срокам, установленным Министерством образования и науки
Российской Федерации на 2018-2019 учеб

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
9 класса (ФКГОС-2004)
МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
на 2018-2019 учебный год
Основное общее образование
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» на 20182019 учебный год разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. ФЗ - 273 «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004
№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» с изменениями и дополнениями.
3.Приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (ред.от 01.02.2012) «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования».
4. Письмо Департамента государственной политики в образовании
Минобрнауки России от 07.07.2005 № 03 - 1263 «О примерных программах
по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
5. Письмо Минобрнауки России от 04.03.2010 г. № 03-413 «О реализации
элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения».
6.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.
2821 – 10 Российской Федерации, утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г.
№ 189.
7.Приказ Минобрнауки России № 459 от 21 апреля 2016 г. "О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253" , Федеральным
перечнем (приказ Минобрнауки от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
96

программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»).
8. Приказ Минобрнауки России от 20.06.2017 №581 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014г. №253
9. Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О
языках народов Республики Бурятия".
Учебный план рассчитан на шестидневную учебную неделю. Максимальная учебная
нагрузка для учащихся 9 класса соответствует учебной нагрузке в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821/10-02.
Согласно Уставу школы продолжительность учебного года составляет 35 недели в
9 классе. Продолжительность урока - 45 мин.
Учебный план на 2018-2019 учебный год как компонент основной образовательной
программы школы разработан методическим советом, принят на педагогическом совете,
составлен с учетом национально-регионального компонента БУПа.
Учебный план направлен на выполнение образовательного стандарта,
гарантирующего овладение выпускниками необходимым минимумом знаний, умений,
навыков, обеспечивающих возможности для продолжения образования.
Структура учебного плана ступени основного общего образования при реализации
ФКГОС-2004 представлена федеральным, национально-региональным компонентами и
компонентом образовательного учреждения.
Учебный план состоит из 2 частей: инвариантной и вариативной.
Количество часов,
отведенных на освоение учащимися учебного плана ОУ,
состоящего из инвариантной и вариативной части, не превышает величину недельной
нагрузки. Инвариантная часть учебного плана по количественному и качественному
составу учебных предметов соответствует инвариантной части БУП. Инвариантная часть
УП обеспечивает изучение учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования, право на полноценное образование,
Вариативная часть учебного плана составлена на основе социального заказа учащихся
и их родителей, обеспечивает вариативность и свободу выбора в образовании.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
- формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Основное общее образование - завершающая ступень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию
образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной
грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и
естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, на
завершающем этапе обучения в основной школе.
97

Национально-региональный компонент в учебном плане представлен изучением
бурятского языка как государственного.
Компонент образовательного учреждения распределился следующим образом:
переданы часы на русский язык- 1 час, математику-1 час, обществознание- 1 час.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования установлен в соответствии
постановлением Главного государственного санитарного врача российской Федерации от
29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 2 января 2016 г – Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 №81 «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях) и
Уставом школы.
Продолжительность учебного года – 35 недель согласно Уставу школы.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки составляет для учащихся 9
классов – не более 6 уроков. Занятия проводятся в одну смену. Нагрузка учащихся
соответствует нормативам 6-дневной рабочей недели в 9 классах. В соответствии с
учебным планом предоставить обучающемуся возможность изучения одного
иностранного языка (английский язык), введение второго английского языка
предполагается в следующем учебном году.
Промежуточная аттестация обучающихся:
формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся определяются Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Гэгэтуйская СОШ».
Освоение образовательных программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией по обязательным предметам и предметам по выбору.
Государственная итоговая аттестация выпускников основного общего образования
осуществляется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 25
декабря 2013г№ 1394.

Учебные предметы
Русский язык

Недельный учебный план 9 класса.
Количество часов в неделю
IX
Всего
2
2

Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)

3
3
5
2
2
1
2
2
2
2
1
98

3
3
5
2
2
1
2
2
2
2
1

Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Национально-региональный
компонент: бурятский язык

3
30

3
30

2

2

Компонент образовательного
учреждения (6- дневная неделя):
Элективные курсы:
Русский язык
Математика
Обществознание
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе (требования СанПиН)

35

35

Итого

35

35

Учебные предметы
Русский язык

1
1
1

1
1
1

Годовой учебный план 9 класса.
Количество часов в неделю
IX
Всего
70
70

Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
99

105

105

105

105

175

175

70

70

70

70

35

35

70

70

70

70

70

70

70

70

35

35

-

-

Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Национально-региональный
компонент: бурятский язык
Компонент образовательного
учреждения (6- дневная неделя):
Элективные курсы:
Русский язык
Математика
Обществознание
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе (требования СанПиН)

-

-

70

70

1015

1015

35

35

35

35

35

35

210

210

1225

1225

Итого
Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий с
привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.

100

Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
Кадровое обеспечение реализации основной
образовательной
программы
среднего общего образования
Категория

Должностные

Требования к

Фактический

педработника

функции

уровню

уровень

квалификации
Руководитель

Обеспечивает

высшее

Высшее

образовательного

системную

профессиональное

профессиональное

учреждения.

образовательную и

образование и

образование,стаж

административно-

дополнительное

административной

хозяйственную

профессиональное

работы 14 лет

работу

образование в

образовательного

области

учреждения

государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
101

руководящих
должностях не менее
5 лет.
Заместитель

Координирует

высшее

Высшее, стаж

руководителя

Работу

профессиональное

административной

(2 чел.)

разработку учебно-

образование и стаж

работы от 5 до 10

методической

работы на

лет (заместители

иной документации.

педагогических или

директора по УВР (1

Обеспечивает

руководящих

чел), ВР (1 чел.),

совершенствование

должностях не менее

методов

5лет.

учителей,

и

организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль

за

качеством
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет

Высшее

( 12 чел)

обучение

профессиональное

и

воспитание

образование или

обучающихся,

среднее

способствует

профессиональное

формированию

образование по

общей

направлению

культуры

102

Высшее – 87%

личности,

подготовки

социализации,

«Образование и

осознанного выбора

педагогика» или в

и

области,

освоения

образовательных

соответствующей

программ

преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
Образование.

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
•
соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

103

Одним из условий готовности школы к введению ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Требованиями
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
и обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
сопровождение творческо-преобразующей деятельности учащихся.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

104

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы





• учреждении, в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
• В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательного
учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательного
учреждения,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
 внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и
отражается в смете образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в Положении о стимулирующих выплатах и (или) в коллективном договоре. В
Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включена: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической
и
экспериментальной
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определило:
105




соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутрибазовой части фонда оплаты


труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие
органов самоуправления (Управляющего совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
-проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
-устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
-определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
-соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
-определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
-разрабатывает финансовый механизм интеграции между образовательным
учреждением) и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся,
и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы, имеет необходимое учебно-материальное оснащение образовательного
процесса, создаёт соответствующую образовательную и социальную среду.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплён локальным актом
Паспорт учебного кабинета с перечнем оснащения, оборудования и планом развития.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
106

• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) ;
• информационно-библиотечный центр
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• административные и иные помещения
• санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей
форме.
Оценка

материально-технических

условий

реализации

основной

образовательной программы
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

п/п
1

Необходимо/ имеются
в наличии

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими

13

местами обучающихся и педагогических работников
Необходимое оборудование и оснащение
в образовательной организации
Компоненты

Необходимое оборудование и

Необходимо/

оснащения

оснащение

имеется в наличии

1. Компоненты

1.1. Нормативные документы,

Имеются

оснащения учебного

программно-методическое

(предметного) кабинета

обеспечение, локальные акты:

основной школы

должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей
107

программе, Положение о
промежуточной аттестации
обучающихся, рабочие программы по
предметам.
Имеются,
1.2.1. УМК по всем предметам

систематизированы,

инварианта

проведена

1.2.2. Дидактические и раздаточные

каталогизация учебно-

материалы по всем предметам

методических

инварианта и компонента,

материалов.

формируемого образовательным
учреждением
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по

Имеются по всем

содержанию учебных предметов

предметам

гуманитарного цикла

гуманитарного цикла.

1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства во всех учебных кабинетах
(паспорта кабинетов прилагаются)
1.2.5. Учебно-практическое

Обеспечено

оборудование: химия, биология,
физика
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех

Обеспечено в полном

учебных кабинетах

объёме.

2. Компоненты

2.1. Нормативные документы

Имеются

оснащения

федерального, регионального и

методического

муниципального уровней, локальные

108

кабинета основной

акты:

школы
2.2. Документация гимназии по всем

Имеются

направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению
планируемых результатов.
2.3. Комплекты диагностических

Имеются

материалов: контрольные работы,
тесты по предметам, опросники для
учащихся и педагогов по достижению
планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся,

Имеются

педагогических работников
3. Компоненты

3.1. Мастерские

оснащения мастерских

3.2. Таблицы, дидактический материал,

по технологии

швейные машины, столярные и

Имеются

слесарные станки и инструмент,
раздаточный материал

4. Компонеты

4.1 Спортзал, спортивная площадка;

Имеются

оснащения помещений
4.2. Мячи (баскетбольные,
для занятий физической
волейбольные, теннисные), маты,
культуры
обручи, гимнастическое оборудование

109

Имеются

5. Компоненты

5.1. Синтезатор, музыкальный центр,

оснащения помещений

копиры,

для занятий

компьютеры с выходом в интернет,

общекультурного

проекторы, интерактивные комплексы

Имеются

направления
5.2.Дидактический материал,
мультимедийные презентации

Имеются

7.Компоненты

7.1. Столовая

Имеется

оснащения помещений

7.2. Оборудование и мебель

Имеется действующее

для питания

оборудование в
полном объёме и
мебель на 60
посадочных мест.

8. Компоненты

8.1. Таблицы, дидактический материал,

оснащения помещений

мультимедийные презентации по

для проектной и

предметам

Имеются

исследовательской
деятельности

8.2. Телевизоры, копиры, компьютеры
Имеются
с выходом в интернет, проекторы

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
•
соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
110

с
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
—
реализации
индивидуальных
образовательных
планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических и исторических карт;
111

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра,
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудио видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
современных инструментов и цифровых технологий, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
112







— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор (13 ед.); интерактивная доска (2
ед.); компьютер (15 ед.); ноутбук (5 ед.); принтер монохромный (15 ед.); принтер цветной
1 ед.); цифровой фотоаппарат (1 ед.); сканер (2 ед.); микрофон (2 ед.); музыкальная
клавиатура (1 ед.);
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ.
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде:
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательное учреждение принимает необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Условия реализации ООП ООО через мониторинг
Реализация ООП ООО предполагает поэтапное решение поставленных задач. В
конце учебного года проводится анализ результативности работы педагогического
коллектива по решению задач, поставленных в образовательной программе.
Цель анализа:
определить положительную динамику функционирования ОО;
выявить проблемные вопросы.
Главное – видеть пути для устранения недостатков на тех участках работы,
которые наиболее перспективны для развития школы.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим
кадровым составом:
директор школы;
заместитель по учебно-воспитательной работе;
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместитель директора обеспечивает координацию образовательного процесса
и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию
контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.
Органами тактического управления являются педагогический совет и школьные
методические объединения учителей. Цель их работы – методическое обеспечение
выполнения образовательной программы учреждения путем совершенствования
профессионального мастерства каждого учителя. Главное условие реализации
образовательной про- граммы – создание творчески работающего коллектива
единомышленников. Достичь это- го можно, если управление Учреждением будет
осуществляться на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и
творчество всего педагогического коллектива.
В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных
направлений образовательной программы МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» предполагает:
113

систематическую диагностику и коррекцию школьных преобразований и средств их
осуществления;
 систематическое использование в системе внутришкольного управления механизма
стимулирования.
Практика использования различных диагностических методик – новое направление
в мониторинге школы. Перед нами стоит задача его реализации. Результаты
диагностических мероприятий будут систематически выноситься на обсуждение на
методических объединениях, совещаниях при директоре, педагогических советах.
Аналитическая
работа
администрации
учреждения
по
результатам
внутришкольного контроля – важнейший критерий внесения изменений и корректив в
образовательную и воспитательную работу всех сотрудников школы по всем основным
направлениям работы.
Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации данной
программы удастся:
 обеспечить доступность, качество и эффективность образования;
 повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья
учащихся;
 реализовать современные педагогические технологии;
 повысить уровень общей культуры учащихся;
 создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный
заказ родителей и общественности.
Система внутришкольного контроля
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и
качества обучения и воспитания учащихся в соответствии с требованиям, предъявляемым
к образованию. Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные о состоянии образовательного процесса в школе.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов
обученности, воспитанности учащихся, роста профессионального мастерства учителей.
Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой
подход
позволяет
своевременно
корректировать
технологию
прохождения
образовательных про- грамм, содержание образования, выбирать эффективные формы,
средства и методы обучения и воспитания.
Задачи внутришкольного контроля:
- осуществлять контроль за достижением учащимся уровня обученности в соответствии с
требованиями государственных образовательных стандартов;
- осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с
требованиями образовательных стандартов;
- осуществлять контроль за выполнением образовательных программ;
- выработать требования по улучшению образовательной деятельности и повысить ее
продуктивность;
- осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и
повышением квалификации педагогов;
- осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного
образования;
- осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении
между уровнями обучения;
- осуществлять контроль за соблюдением санитарно–гигиенических требований к
образовательной деятельности.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего


114

государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового
содержания образования, педагогическая диагностика.
Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности
между предметными курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов
внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана и
содержания программ подготовки учащихся.
Направления внутришкольного контроля:
1. Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ; эффективность
урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;
обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с
учащимися; соответствие преподавания Программе развития школы; выполнение
санитарно– гигиенических требований в процессе реализации образовательной
программы.
2. Контроль за качеством обучения: уровень знаний, умений и навыков учащихся;
достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного
познания учащихся; готовность к освоению содержания образования по предметам
3. Контроль за ведением школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел
учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля
производится на основе анализа диагностических данных, срезов знаний, мониторинга
образовательной деятельности школы. План внутришкольного контроля является
самостоятельным локальным актом школы.
3.5. Измерители реализации ООПООО
Измерители реализации основной образовательной программы основного общего
образования представлены в таблицах 12-13.
Таблица 12
Измерители реализации ООП ООО
Объект
Средства
Периодичность
контроля
контроля
Обучающиеся
основного
образования

уровня Текущая и промежуточная аттестация, В течение года
общего результативность
выполнения
контрольных и мониторинговых работ
Результаты участия в различных
предметных олимпиадах

Ноябрь-январь

Результативность участия в учебноисследовательской деятельности, ин-

В течение года

теллектуальных конкурсах и пр.
Государственная итоговая аттестация Май-июнь
Результаты
поступления
в Сентябрь
учреждения
среднего
профессионального образования
Результативность
участия В течение года
обучающихся в творческих конкурсах
и спортивных соревнованиях

115

Степень социализации Данные
социометрии,
(социальный
статус школьного психолога
ученика в школе)
Состояние здоровья

выводы Один раз в год

Данные углубленного медосмотра.
Ежегодно
Данные о пропусках уроков по 1 раз в четверть
болезни

Таблица 13
Формы и методы управления реализацией ООП ООО
Показатели
Технология
Сроки

Кто
Выход
контролирует
Уровень
- посещение уроков; в течение зам. директора педагогический
сформированности - административные года,
по по УВР,
совет
обязательных
к/работы;
плану
руководители (анализ
итогов
результатов
- мониторинги ОД; работы
МО
года)
обучения
проблемно- школы
ориентированный
анализ

Качество зна- ний государственная в течение зам. директора Педагогическ.
учащихся
итоговая аттестация; года
по УВР,
совет
олимпиады,
руководители (анализ
итогов
конкурсы;
МО
года)
- проблемноориентированный
анализ

Общая и
качественная
успеваемость

сравнительный конец чет- зам. директора анализ итогов года
анализ
качества верти,
по УВР
обучения в течение учебного
всего периода
года

Степень
классно- по
плану зам. директора совещание при
готовности
обобщающий
работы школы по УВР,
директоре
выпускников
контроль
(срезы,
психолог
основной школы анкетирование,
к продолжению тестирование,
образования
собеседование)

116

Степень
готовности
выпускников
уровня
основного
общего
образования
ГИА
Социальная
адаптация
выпускников

- посещение уроков, В
течение зам. директора родительские
анкетирование,
года, ноябрь по УВР
собрания, педпредварительный - май
совет
контроль, проверка
документации,
мониторинги ОД
к

сравнительный август
анализ результатов сентябрь
поступления
выпускников
в
СУЗы
и
образовательные
организации

– зам. директора совещание при
по УВР,
директоре,
кл. рук-ли
педсовет

3.6. Перспективы и ожидаемые результаты реализации ООПООО
 достижение обязательного минимума содержания образования каждым учеником;
 усвоение учащимися учебных программ, обеспечивающих полноценное развитие
личности и возможность продолжения образования;
 модернизация механизмов управления учреждения в целях повышения эффективности и
качества образования;
 развитие многопрофильности через внедрение системы индивидуальных учебных
планов;
 разностороннее развитие личности обучающегося;
 сохранение и укрепление здоровья;
 расширение сети дополнительных образовательных услуг за счет сотрудничества с
учреждениями дополнительного образования;
 развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся ипедагогов;
 повышение профессионального мастерства и качества труда педагогических работников;
 совершенствование материально-технической базы учреждения;
 создание условий конкурентно способности и привлекательности учреждения и
повышение рейтинга учреждения;
 обеспечение безопасности участников образовательных отношений.
Выпускник уровня основного общего образования:
- обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
- имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как творческой
личности;
- способен к дальнейшему продолжению образования;
- коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
- способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
- способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации;
117

- достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
- уважать свое и чужое достоинство;
- уважать собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический портрет: аналитико-синтетическое восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность (способность к творчеству); чувство психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные
интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании.
Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к
само- утверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная
идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание.
На основании выше изложенного, МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий государственного
стандарта.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о
сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и
т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
1. Повысить качество образования в школе.
2. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного
процесса через совместную деятельность учителей, обучающихся, родителей в ходе
реализации данных блоков содержания.
Заключение
Образовательная программа учреждения реализуется в учебно-воспитательной
деятельности как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости,
корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей,
их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей,
изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и
дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
стабильность педагогических кадров и высокий уровень их профессиональной
компетенции;
- высокий социальный статус школы.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования МБОУ «Гэгэтуйская СОШ»
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям)
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности МБОУ «Гэгэтуйская СОШ» по достижению обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности учреждения, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия;
 учителям - для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в
практической деятельности;
118

 администрации учреждения - для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

119